对创新型中学教师继续教育的思考及建议

韩姗姗 成 云

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009）

一、创新型中学教师继续教育的特殊意义

（一）创新型中学教师的继续教育有助于巩固新课程改革的成果。

新课程改革的成功关键在于教师素质的提高。教师培训在世界各国的课程改革中都是非常重要的环节。我国多年来教育改革的实践经验也证明，师资培训质量的好坏、教师素质的高低都直接影响教育改革是否能深入进行，是否能取得持久的成效。这些经验都告诫我们：必须重视教师培训，尤其是创新型教师的培训。

（二）创新型中学教师的继续教育有助于培养青少年的创新意识和能力。

中学教师是义务教育师资的重要组成部分，他们不仅承受学生升学的压力，而且肩负引导青少年形成正确人生观、价值观，更好地唤醒他们的创新意识的重任。国外教育界普遍认为培养创新人才并不是大学阶段的事情，它需要前期的训练与强化。科学调查显示，人在年幼时期具有很强的好奇心和求知欲，而且富于想象，其实这是创新意识的自发萌动。青少年创新意识和能力的启发与培养自然离不开高素质的创新型教师，教师的职前培训和继续教育对于创新型教师创新素质的培养与发展起到关键作用。

（三）创新型中学教师的继续教育符合时代的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于加强教师队伍建设明确指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”各地教育行政管理部门正加大对新进和在职的中学教师的培训力度，探讨新的教师继续教育的内容，为培养符合《纲要》要求的中小学教师做出努力。

二、创新型中学教师继续教育的现状分析

（一）以教师进修学校为载体的创新型中学教师继续教育的现状。

1.师范院校对培训创新型中学教师的贡献

（1）营造创新理念的氛围。

新课程改革的实施与完善，高校教育改革的推动，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都要求高校培养创新人才，将创新理念渗透在高校教学、管理等各项活动中。中学教师在接受来自师范院校权威专家或学者的培训时，创新的育人理念贯彻其中，为创新型中学教师的培养营造良好的氛围。

（2）提供高水平的师资和教学设备。

师范院校有丰富的教育资源，较齐全的软硬件教学设施。师范院校的教授或讲师，对于教育学、教育心理学等教育学的基础学科内容掌握得比较透彻，有丰富的知识传授经验，并对学科前沿性的知识有一定建树，更注重理论研究，对受训的中学教师教育理论体系的建构有着重大的帮助，使受训的中学教师能够学到一些自己未了解到得知识，更新知识，提高学习的积极性。

2.师范院校培训创新型中学教师存在的问题

（1）培训费用过高。

教师培训经费的短缺是制约教师接受高校继续教育的瓶颈。接受高校培训的中学教师的培训费用一般是由个人支付，学校不愿意也无法全额支付教师的继续教育费用，加重了教师个人的经济负担。虽然高校的教育资源有助于教师自身素质的提高，有助于创新性的养成，但许多教师为高成本的费用发愁，即使进入高校接受教育，也由于时间、精力等的限制，最终使教师继续教育效果不如预期。

（2）培训内容过于理论化，形式较单一。

师范院校培训中学教师的方法主要以课堂讲授法为主。培训者以“专家”“权威者”出现在受训教师面前，大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神，受训教师被动地接受知识，通过单纯地听讲获取教学方法、内容。虽然听取“大家”所讲授的创新思想和理念在一定程度上有收获，但受训教师更希望获得的是将培训中学习的新知识应用到具体的教育实践中去的技能。

（二）以教师进修学校为载体的创新型中学教师继续教育的现状。

1.教师进修学校对培训创新型中学教师的贡献

（1）培训目标以师为本。

在以往的教师培训中，培训目标一般只关注教师的职业技能，忽视了教师个体的感受、体察、领悟、想象、回忆等［1］，压抑了教师的创造性和积极性，教师在培训中只是被动的模仿者［2］。随着学生主体性的突出，教师进修学校提出教师培训所要达到的目标不仅仅是提升教师的教学能力，更要促进教师全面发展，从而不仅提高教学质量，而且更好促进其自身发展。

（2）培训内容向综合化发展。

针对创新型中学教师的培训，教师进修学校的教师培训内容改变了以往只注重理论指导或只注重技能训练的不全面性，逐渐向提升教师核心教学技能方面努力，并在其中主动加入了如何培养创新思维、如何培养中学生的创新思想等内容。这就有利于中学教师更灵活地利用所学知识教育学生，培养创新型思维的中学生。

2.教师进修学校培训创新型中学教师存在的问题

（1）缺乏创新的培训理念。

虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于加强教师队伍建设指出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，提高教师培养质量。”教师进修学校虽在努力去贯彻这一纲领性的要求，但是一些地方教育行政部门的创新理念不强，一些学校领导不够重视，再加之其自身的能力与教师水平等原因，无法在教师培训过程中将《规划纲要》中的创新理念深入培训的各个环节。

（2）培训内容缺少针对性和创新性。

教师进修学校的培训内容虽然已经向着知识的综合化发展，但是由于培训者对中学一线教师教学情况没有深入调查和研究，培训内容脱离实际，对处于不同专业发展阶段的教师培训，无论从形式上还是内容上，都没有差别尤其是课程设置方面，传统的“老三门”教育学、心理学和教学法仍然一统天下［3］，这对从事实际教育工作多年的中学教师来说，缺乏吸引力，没有揭示教学实践中的具体问题和特殊规律。教学培训过程的设计忽视更新教师的知识结构，难以培养教师创造性和创新性的思维能力，使中学教师继续教育失去活力与新意。

（3）培训评价较单一。

教师进修学校的培训结果缺乏实质性的考核和评价，各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核的重要性缺少认识。一些培训机构缺乏培训评价指标和评价体系，往往在培训中表现出对学习结果无评价，或者进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。从而使教师学习的意识淡薄，缺乏学习的主体精神，严重影响着创新型教师专业素质的养成，以及学校教育质量的提高［4］。

三、创新型中学教师继续教育的途径

（一）创新理念贯穿继续教育始终。

创新型中学教师应具有先进的教育思想观念，多元知识结构，创新的思维和创新能力，一定的教育科研能力，并能不断获取新知识，等等。在对中学教师进行培训过程中，将适合中学教师特点的教育创新理念贯穿整个教学实践中，从而为创新型中学教师的培养营造良好氛围，使其更好地形成和运用创新思维和能力。

（二）以受训教师为主体，提高师资水平。

接受培训的教师是培训过程中的主体，教师参加培训往往是带着问题来，教师在培训中关注的是自己在工作中遇到的问题如何解决，通过问题解决来提升自己全面发展。可以说，教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行全面探索和寻求解答的过程［5］。因此培训者的主要职责之一是帮助教师清晰表述实践中面临的问题，通过一系列的行动策略等解决教师遇到的问题。

（三）培训形式多样化，课程内容有利于培养教师创造性。

创新型中学教师培训形式关系培训课程的设置，影响培训教师的积极性和主动性的发挥。在选择培训形式时，应结合培训内容、培训对象和培训的条件综合考虑，可采用专题性的培训方式：专题讲座、经验介绍等；研讨性的培训方式：学术交流、小组研讨等；实践性的培训形式：现场参观、评课说课、现场指导等。充分调动教师的参与培训的积极性，尊重教师的个人意愿和差异，使培训效果达到最大化的培训方式。培训的课程内容是创新教育理念的载体，有利于教师的创造力的形成。在创新型中学教师继续教育的课程内容设置上，一方面要有创新性，要开设符合中学教师教学特点的并有助于中学教师创新能力培养的课程，提高他们综合运用知识解决问题的能力。另一方面要有严谨性，高师院校或相应的教师进修机构应成立相应的课程设置研究机构，开展课程设置的现状调查、超前预测，使课程建设跟上基础教育的发展步伐，使培训的教师符合基础教育的要求。

（四）形成教师培训多元化评价系统。

联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，就必须经常检查它的目标、内容和方法。”［6］目前，我国对培训教师学习的评价，无论是高校还是教师进修学校等，都主要是以考试、考察、作业、体会等作为学科是否完成的评判标准。虽有多种考核办法，但最终结果是人人都通过，考核成为一种形式。因此，要建立科学的教师监督评价体系。科学的教师评价应从多方面、多手段进行，不能单从学习科目和学习成绩上加以评判，应注重培训教师的学习过程，注重培训后有效性的落实，改变以往单一僵化的评价模式，逐步建立行之有效的教师继续教育多元化评价模式。

［1］［5］曲中林.整体性教师培训的构想.教育评论，2008，（3）.

［2］曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议——建立合作探究型教师培训模式的设想.中国教育学刊，2000.10，（5）.

［3］樊丽娟，王金德，周欣.中小学教师继续教育模式改革研究.教学与管理，2011.2.20.

［4］赵庆云.新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨.继续教育研究，2006，（5）.

［6］联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.教育科学出版社，1999.