谈高中语文汉字教学的有效课堂模式

何 平

（江苏省扬中高级中学，江苏 扬中 212200）

汉字教学在小学、初中处于识记和积累阶段，到了高中汉字教学则上升到了另一个阶段，即汉字的文化教学，高中生应对汉字的功能有更深的认识与理解，如汉字的形态演变规律及汉字所蕴含的文化内涵，高中汉字教学的主要介体依然是课堂，所以如何实施有效的课堂教学模式是高中语文汉字教学的重点与难点问题。

一、结合文本进行有效教学

汉字教学的展开离不开相应的载体，高中语文涉及汉字的材料主要是教材，教材中最具有代表性的是文言文，只有通过对文言文的讲解，才能有效阐明古今汉字的发展演变规律。现代汉语历经了古代汉语的简化过程，所以学生对于汉字的原始形态缺乏了解，对于现代汉语的一些意义不能从本质上理解，完全靠死记硬背，如荀子的《劝学》中的“劝”、“学”两个字的讲解，从原始字形可以看出“劝”字是由几个部分组成，左半部分草字头、中间双口，下半部分是隹，右半部分是“力”字，通过字形分析，可解释为：“鸟儿在草丛中歌唱，似在告诉农民该播种了。”“力”在古代汉语中字形是“耒”的形状；“学”字的甲骨文在字形上部分似有两只手在织网，织网在古代作为一种十分复杂的技艺，只有手把手教才能够学会，而下半部分则是一个婴儿的形状，预示人要从小学起。通过对两个字的古字形的讲解，我们可以很快就理解两个字所传达的文化内涵。

除了教材以外，我们还应鼓励学生阅读经典名著，使得他们能够更直接地了解古代汉字的面貌，如《新唐书·郭子仪传》“富贵寿考”中的“考”字，甲骨文中“考”字是一个老人的形象，身子向左倾斜，手中拄着一根拐杖，头上长着三根头发，引文的含义正是“老”的意思。此外，“考”还特指已死去的父亲为“考”，有的称“显考”，有的称“先考”。《礼记·曲礼下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰考，曰妣，曰嫔。”就是说：活的时候称父、母、妻，死后就称考、妣、嫔。但是“考”并非都是指“老”意，如《庄子·天地》中曰：“故金石有声，不考不鸣。”这个“考”字其实“敲”的假借字，因“考”和“敲”读音相近。

古代书籍版面主要是竖版，没有标点，正如《师说》所言：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”高考文言文板块也有给古文划分标点的一项，我们在平时教学中就应训练学生划分标点，给予他们一些方法的指导，如文言虚词的停顿问题，如《师说》：“惑而不从师‘其为惑也’终不解矣。”指导的主要问题是：“其”字为指示代词，“矣”为语气词，且句意完整了，所以在此两处断句。在教师的有效指导下，学生再根据自己所掌握的字词，实现对古籍的通畅阅读应不成问题。

二、通过活动激发学习兴趣

汉字在学生眼中是枯燥乏味的，但我们可以通过一些有效的活动将其魅力展示出来，从而愉悦学生的身心，并且使学生潜移默化地将知识化为储备。《普通高中语文课程标准》语言文字应用板块提出：“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。”①

汉字的教学离不开对原始字形的讲解，如何让学生更好地理解，我们可以通过“联想”的形式，将汉字的原始形体用图画的形式画出来，让学生运用已学过的知识展开联想，还可以让他们设计一些故事来揣测古人创作汉字的心理，进而实现举一反三，如“焦”字，既可讲“隹”字表示鸟的含义，又可以讲解“四点底”表示“火”字，我们可以让学生列举这方面的汉字，如“集”表示多只鸟集中在树上，“烹”表示烹饪。

诗歌填空也是检测学生学习汉字的一种活动形式，这种活动可以通过卡片，将诗名隐去，将诗歌中的核心字去掉，要求同学们每人抽取一张，然后在卡片上把自己填写的字及缘由写清楚，填写要符合诗词押韵的规律。活动结束后，同学们不仅可以把作品记住，而且可以激发进一步学习的欲望。

成语很好地保存了汉字的原始意义，所以我们可以通过使用它们来实现汉字的识记。有关成语教学的活动形式主要是通过学生自己查找成语字典，在字典中找到自己所不理解的成语，然后写出它与现代汉语不同的地方，如“疾风知劲草”中的“疾”字用了古意，即形容速度十分快，“疾”字的原始意义在以“疾”为首的成语中有很广泛的应用，如 “疾风扫落叶”、“疾雷不及掩耳”、“疾声大呼”、“疾言厉色”等。

三、结合教学成果延续教学

课堂是学生学习汉语的有效空间，但课堂的时间必定有限，不能充分调动学生学习的积极性，只有通过一定有效的检查模式或者课后研究模式来引导学生养成一个良性的学习习惯，而教学成果展示是一种比较好的检查模式，采用这个模式可以将老师的教学成果和学生自己的学习成果展现给大家。通过这个活动，一方面可以了解学生学习汉字的程度，另一方面可以激发他们的探究意识。

学生的学习成果展示部分主要是书面成果，如撰写论文或者有关汉字的优美散文。论文形式不必受学术论文的严格束缚，只需按照高中生议论文的要求，首先罗列论点，其次分条论述，最后做总结。老师可以引导学生做细致的研究，如让学生研究偏旁对于汉字学习的重要性。如果学生能把在生活中或者典籍中找到的语言规律用例子解释清楚，将会形成很强的学术探究能力。

除了撰写语言文字方面的小论文外，还要展示他们利用典籍及工具书的能力，这一点需要老师进行引导。学习古代汉字如果没有工具书，将会存在很大的困难，最常用的工具书主要有《说文解字》、《汉字例话》、《汉字五百例》、《尔雅》等。因为中学文字学的材料不多，教师可以通过复印一些有关汉字的书籍，作为学生研究的指导性材料，在班级设立一个公用书橱，方便同学们查阅材料。在经过一段时间的学习后，展示他们查工具书的技巧，如果同学们有兴趣，就可以指导他们阅读一些与文字学有关的专著，如唐兰的《文字学》，裘锡归的《文字学概论》，等等。

总之，高中语文汉字教学的课堂模式离不开文本等要素，文本是教学的载体，只有通过文本，才可以了解汉字的演变历程及意义的变迁；课堂活动是激发学生自主学习兴趣的一种有效形式，通过活动还可以培养学生学以致用的意识；课后的教学成果展示是延续课堂教学的一种很好的形式，既可以培养学生的写作概括能力，又可以提高他们的成就感。

注释：

①普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003：12.

［1］左民安.汉字例话.中国青年出版社，1984.

［2］李乐毅.汉字演变五百例.北京语言学院出版社，1992.

［3］普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.