职业学校语文作业设计现状及归因分析

朱慧芳

（江苏省无锡汽车工程中等专业学校，江苏 无锡 214153）

作业作为职业学校语文教学的重要环节之一，既是学生完成语文学科学习任务的重要内容和手段，又是学生对语文知识的巩固、理解和应用的学习活动，是形成各种技能、提升语文能力的基本途经，是学生内化知识、外化素质的重要方式。在职业学校语文作业设计和布置过程中，应着眼于学生语文能力的培养，着眼于学生的职业生涯发展、情感升华和终身学习。

但是，长期以来职业学校语文作业处于低效甚至无效状态，无论是教师还是学生对于中等职业教育语文作业都不是很重视，教师设计作业时的随意、单调、枯燥等，使得学生在完成作业时表现出厌倦、无趣、漠视的态度。

为了了解职业学校语文作业的现状，掌握第一手资料，我于2010年4月至5月间，在无锡师范学校、无锡汽车工程学校等两所学校进行了职业学校学生语文作业情况调查，在两校各发放了10份教师问卷、100份学生问卷。所有试卷当即收回，共得问卷220份。目的是从调查问卷入手，了解目前职业学校语文作业存在的问题，并通过这些信息来探究造成问题的归因，为更加有针对性地研究职业学校语文作业设计提供事实依据。

一、职业学校语文作业设计现状

通过对问卷调查得知，当前职业学校语文作业存在的问题不少，具体来看，这些问题主要集中在以下四个方面。

（一）目标不够明确。

职业学校语文作业的目标和职业学校语文教学的目标应该是一致的——“提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力”。但现有的绝大多数职业学校语文作业在设计时没有体现这一目标，尤其是不能体现提高学生能力这一目标。从调查结果来看，目前职业学校语文作业的目标不够明确，或者可以说是没有目标。

1.学生方面

对进入职业学校的学生来说，他们大多是应试教育的挫败者，学习上的“无力感”、学业上的“挫败感”、动机上的“懈怠感”使他们缺乏良好的学习方法和学习习惯。在调查中 当问及 你认为完成语文作业的目的是什么？”这一问题时，96%的学生选择了A“完成教师布置的任务”；在问及“你能及时完成语文作业吗？”这一问题时，12%的学生“偶尔会不交”，8%的学生“极少能认真完成并按时交作业”；当问及“现在的语文作业多吗？”这一问题时，86%的学生认为比起原来的初中，职业学校阶段的语文作业量很少；当问及“如果教师没有留作业，你是否自己找作业？”这一问题时，79%的学生不会找作业做。由此可见，学生对职业学校语文学习语文作业目的的重要性认识严重不足。

2.教师方面

不少职业学校语文教师在布置作业或者沿袭传统的模式，或者参照普通高中的方式，或者应付考试的要求，或者根据自己的喜好，更多地注重知识目标的达成，忽视了能力目标的培养。在调查中，当问及“您认为语文作业的目的是什么？”这一问题时，有85%的教师认为作业的目的是巩固课堂所学的知识，反映出目前教师对职业学校语文作业的目标不是很明确，尤其是在对作业与提高学生语文能力的关系这个问题上认识不够充分。当问及“您平时布置作业的一般需要完成的时间是多少？”这一问题时，40%的教师布置的作业量在10分钟以内，只有10%的教师布置的作业量会超过30分钟，在实际教学中，甚至还有些教师不布置作业，作业量少得可怜。在这样的情况下设计出来的职业学校语文作业既不可能凸显职业学校语文教学特色，又与职业学校语文教学目标相去甚远。

（二）内容比较狭窄。

从调查来看，85%的教师选择教材课后的练习题和配套的辅导教材，90%的教师从来没有自己设计过作业，只有5%的教师在设计作业时会考虑到学生对知识的运用能力。由此得知，目前职业学校语文作业往往只局限于所学的知识，多数教师在布置语文作业时，只是翻开教材课后配套练习题或相应的练习册，选择其中的几题或全选，然后布置下去就算完事。或者让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难以激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到知识掌握和能力培养之间的融会贯通。

（三）形式单调。

1.完成形式单调

不少语文教师将语文作业单纯地理解为书面作业、纸质作业，而忽略了其他作业形式。以写为主的书面作业一方面便于教师对学生语文学习的检查，另一方面也符合大众传统观念，作业就是书面作业，而口头作业不能称为作业 所以当问及平时作业布置形式这一问题时 85%的教师和90%的学生认为目前的语文作业形式都是抄抄背背、写写做做教辅习题一类的机械单一的重复作业。过多的书面作业，尤其是机械作业，只是片面地训练写的能力，而忽视听说读等其他能力，不利于学生思维的发展，从而影响了学生语文能力的提升。

2.布置形式单调

几乎所有的语文作业都是由教师布置，学生只能被动地接受，不能自主选择作业。由教师布置的作业，对于学生完成来说也是统一的，这样教师在批改时就比较省时省力，但学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了，因材施教的教学原则也不能得到体现。

3.完成主体单调

传统的语文作业完成主体主要是学生个体，教师在布置作业的时候往往会强调：“要独立完成。”在不少教师看来，作业就应该是独立完成的，这是约定俗成的规矩。所以，当问及“是否会布置小组合作完成的作业？”这一问题时，只有6%的教师选择了“经常”，这就是传统作业观片面强调独立思考带来的思维弊端，使得教师忽略了“合作型”作业的布置，忽视了“对话”的力量。

（四）评价比较单一。

1.评价主体单一

目前作业评价主体基本上都是教师，学生及其作业是被评价的对象，75%的教师选择自己批改作业，5%的教师选择会让学生互相批改作业，充分说明教师不放心、不放手，既忽视了学生的主体地位，又忽视了学生在作业评价过程中自主、合作、探究的学习方式。

2.评价方法单一。

对于作业的评价，92%的教师选择等第或分数的方法。等第或分数固然能比较客观地评价学生的作业完成情况，但不能全面评价学生在作业过程中的个人感受和独特体验，表现出来的喜好、爱憎以及自己的是非准则等等，刻板教条，既缺乏感染力，也缺少鼓励性，不能激发学生调动学生做作业时的积极性，难以发挥作业的真正作用。

二、职业学校语文作业设计现状的归因分析

（一）主观原因：教师现代职教理念滞后。

纵观职业学校语文教学现状，不少教师重课堂教学，轻作业设计，没有充分认识到作业及作业设计的重要作用，作业设计目的性不明，层次性不强，局限于本文之中，游离于课程目标之外。目前很多职业学校语文教师的头脑中普高的教育理念是根深蒂固的，他们没有充分认识到职业学校培养目标和培养对象的特殊性，没有把职业学校语文课程与普高语文课程区别开来，没有真正认识到语文教学的根本宗旨是全面提高学生的语文素养。另外，职业学校语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力相对较小，学习现代职教理念的紧迫感相对较弱，对于职业学校语文教学目标、职业学校语文课程与专业课程的关系、社会对职校生语文能力的要求等缺乏明确的概念。教师职教理念滞后，必然导致行为的偏差，从而疏离了职业学校学生的生活实际，偏离了职业学校教育的能力本位。

（二）客观原因：职业学校语文课程定位模糊。

职业学校以专业课教学为主，语文课是基础课，或者干脆认为是副课，职业学校语文教学的要求常常被人为地降低，好像语文是可有可无的学科，当语文教学计划同其他学科的教学计划产生冲突的时候，语文课常常要让位。这种错误的认识直接导致职业学校语文教学被置于从属地位，投入的思考和研究严重不足，也就难以保障语文教学的效果。因为语文课在职业学校教学体系中的“从属地位”，它理所当然地被从综合职业能力的培养体系中分离出去，在进行课程设置时，鲜少有学校将语文课纳入专业能力课程培养体系中。导致的结果是，职业学校语文教学仍然沿袭普通高中的教学模式，无法顾及职业学校学生专业知识学习和职业能力发展的需要。语文作业设计作为语文教学的重要环节之一，自然也是与学生语文能力的培养相脱节的。

综上所述，职业学校语文教师必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，让过去单调、平面的语文作业变得血肉丰满起来，立体多维起来，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，焕发其独特的魅力，用作业革命带领学生走出职业学校语文学习的困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好新境界。

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