对南疆中职医学校预科汉语教育教学管理的探索

窦春秀，马奕慧

（喀什地区卫生学校，新疆 喀什 844000）

对南疆中职医学校预科汉语教育教学管理的探索

窦春秀，马奕慧

（喀什地区卫生学校，新疆 喀什 844000）

以南疆特殊的地域、语言环境下所呈现出的语言学习特点及我校汉语预科教育教学现状为研究分析对象，着重论述我校作为南疆地区中职医学校在预科教育教学管理方面的特色与创新。

南疆；中职医学校；预科；汉语教育；教学管理

喀什地区自古就是一个以少数民族为主体（少数民族中主要以维吾尔族为主）的民族聚居区，现今喀什地区总人口为380万，其中少数民族人口345.8万，占91%，汉族人口占9%，是一个具有浓郁民族特色和民族风情的地区。长期以来，该地区少数民族以维吾尔语作为日常用语。改革开放以来，喀什地区经济的腾飞，该地区少数民族学习汉语已成为一个无可争辩的事实。至此，喀什地区民族汉语言教育依然呈现出基础薄弱、整体发展速度缓慢的态势，且民汉总体比例相差悬殊，少数民族在学习汉语言方面缺乏应有的社会环境和氛围，在校的少数民族学生总体汉语水平和素质较低。我校作为一所南疆中职医学校，一直在为南疆三地州输送着中等卫生技术人才。自建校以来，我校就开展了汉语预科教学，随着近几年现代医疗专业技术的不断发展，社会对少数民族汉语医用人才需求的增加，汉语综合素质已成为少数民族学生获取现代医学专业知识不可逾越的障碍，使得我校针对少数民族学生的汉语预科教育教学也面临着机遇与挑战。如何快速提高少数民族学生的汉语综合水平不仅是我们面临的困难，也是必须解决的难题。下面将从生源、整体师资水平、汉语预科教育教学管理等方面入手，着重论述我校立足生源质量、师生综合素质、预科教育教学管理水平不断提高的客观事实，大胆实践，探索出一条具有南疆特色的中职汉语预科教育教学管理模式，希望能对形成适合于边疆少数民族中职学校汉语预科教育教学模式有一定的参考价值和实践意义。

1 对我校汉语预科教育教学整体现状的分析

近年来，我校主要的招收对象是南疆三地州各市、县、乡、村的初、高中毕业生。而我校的预科学生84%以上为少数民族学生，所招收的学生大多来自汉族人居住稀少的南疆三地州的偏远县、乡、村。从社会大环境来说，少数民族学生学习汉语的氛围不具备、条件不充分，再加上基层教学单位师资力量薄弱，教学水平有限，导致我校的少数民族学生汉语综合素质和水平较低，大多数学生不能进行简单的汉语交流，汉语听、说、读、写能力较差。从学校的小环境来说，预科汉语教学阶段是我校少数民族学生向医学专业学习过渡、跨越语言障碍的重要阶段，但我校从事预科汉语教学的专职教师仅15人，每年均外聘教师7人，而每年的预科新生为1 100人左右，师生比为1∶50，且授课时间短、教学难度大，实现中职医学校学生HSK过四级的目标很难。我校教职员工共204人，其中少数民族教师130人，汉族教师74人，民汉教师比为1.76∶1，校园内的工作语言也以民语交流居多，这就很难营造学生学习汉语的气氛和环境。自1998年起，我校除政治、体育以外的其他各专业开始实行全部汉语授课制度，但由于少数民族教师汉语水平参差不齐，不能用标准的普通话来完成专业医学教学任务，且课余也多用民族语言与学生交流。因此，从总体上说，我校缺乏适合学生学习汉语的课内外环境，在这种情况下，我校在科学分析和研究预科汉语教育教学的基础上，以遵循语言学习规律为前提，借鉴区内外院校汉语预科教学的成功经验，并充分考虑到汉语预科教育教学中的多方面因素，对预科汉语教学进行改革，提高少数民族预科教育教学质量，使预科教育教学取得了突破性的进展。

2 我校在汉语预科教学中的一些做法

（1）学校领导高度重视，根据学校汉语教育教学发展的实际情况，确立了指导思想。全面贯彻党的教育方针和民族教育政策，坚持三个面向的教育原则，遵循语言教学习得规律和少数民族学生学习汉语的特点，突出民族教育的特点。统一思想，转变观念，以改革求发展，促教学，坚持传统知识、培养能力、提高素质3方面协调发展。加强师资队伍建设，加大教学经费投入力度，不断更新教学设备，整合教学资源，把预科教学作为学校教学工作的重中之重。突出汉语教学工作的中心地位，从政策、资金、师资等方面给予大力的支持和倾斜。对单个班级HSK获证达标学生、汉语授课教师及班主任给予相应的奖励。更新教学设备，指定预科教学楼，并安装听力设备，配备1间视频语音听力室及5间多媒体教学室，极大地满足了汉语教学的需要。强化教学管理，注重能力培养，提高学生的学习能力、应用能力和创新能力，全面提高学校的教育教学质量。

（2）确立汉语教学总体目标。制定汉语教学管理的总体思路，不断深化教学改革，始终把提高少数民族预科学生的汉语水平和汉语综合应用能力放在第一位，并围绕我校少数民族生源特点、汉语学习特点以及汉语学习的相关因素进行科学分析和研究，合理定位中职医学校预科汉语教学目标；确立从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的汉语课堂教学理念，探索出由以往片面传授知识转向重视综合知识和语言技能全面提高的教学模式；并以汉语课堂教学为平台，遵循语言教学的结构、功能、文化有机结合的教学原则，做到课堂教学“四统一”（即统一教学目标、统一教学原则、统一教学重点、统一教学测试），把汉语的文化知识和人文情趣培养融会贯通到每门课程中去，避免课堂教学的盲目性和随意性。同时，推进传统教学模式的改革，制作出生动活泼的汉语教学多媒体课件，使传统的汉语课堂教学手段与多媒体课堂教学手段有机结合，形成立体化汉语教学模式，增强汉语教学效果，为汉语教学的成功奠定坚实的基础。

（3）不断加强汉语教学的整体建设，积极探索有效管理模式。我校学生为高中和初中毕业生两大块，我们把学生分为高中班和平行班，遵循语言课按技能类型分课及因材施教的原则，突出分级教学的层次性特点。实行综合课加单项技能课的课程组合模式，调整课程配置，合理分配课程学时，保证听、说、读、写各项技能的训练都有课程承担。根据分级教学的要求和特点及不同级别学生技能发展的实际情况确定各专项技能课的授课学时。高中班以综合课为基础，强调说、写等语言输出的技能训练；平行班加强综合课的学习，侧重听、读等语言输入技能的培养。规范课程名称，以学生能力培养的需求选择教材，相同课型：不同级别，使用教材有别，同一级别，第一学期与第二学期选用教材也不相同。但在内容上互相衔接，在难度上合理过渡，从而使预科汉语课程设置更好地体现出层次性和规范性。

（4）建立新生入校测试评价体系。近几年，为确保新生入学时整体质量，学校坚持对少数民族初中生进行汉语摸底测试，根据测试成绩来录取，并作为学生的分班和证明最初汉语能力的依据，而对高中生则预先拟定分数线并按照高考汉语成绩进行录取。预科结业时，学生的汉语综合能力除用课程成绩作为评价的主要标准外，还用HSK的过级成绩来对照验证。将基础汉语、医用汉语教学与HSK测试紧密结合，引导师生正确处理课堂教学与HSK训练的关系，把汉语整体教学与HSK过级目标紧密联系在一起，并贯穿于整个汉语教学中，使汉语HSK考试成为评价汉语教学成果的一项指标。

（5）推行素质教育，强化第二课堂教学。预科汉语教学是以培养学生汉语应用能力和交际能力为目标的，注重第一课堂教学和第二课堂教学的有机结合。加强少数民族学生学习汉语的兴趣培养和情感培养，提倡生动愉快的学习，拓展第二课堂的语言实践活动，开设丰富多彩的兴趣班，在潜移默化中将素质教育融入到少数民族学生预科教育计划中，使语言教学恢复其应有的活泼生机，不断提高少数民族学生的人文素质和人文情趣，真正达到为汉语教学服务的目的。

（6）严格汉语教学的日常管理制度，提高汉语预科教学管理质量。①教考分离有效地促进了教学管理工作的改善和教学质量的提高。②抓好考试制度建设与试题库建设。③汉语各课程月考与汉语水平模拟考试相结合，对督促学生学习、及时反馈教学效果起到了积极的作用，有力地促进了汉语教学质量的提高。④实行教师集体备课制，统一教材中的重、难点，互相交流教法，达到资源共享的目的。⑤实行听课制，进一步规范汉语教学过程，维持汉语教学秩序。⑥搞好期中教学检查工作，保证日常教学工作的顺利进行。⑦实行早读、晚自习制度，对培养学生良好的学习习惯、保证课堂教学秩序、巩固课堂教学效果、加强学生管理、提高教学质量起到了关键的作用。⑧实行寒假作业制，以继续保持教学效果。

总之，我校的汉语预科教育教学管理在遵循教育教学规律的基础上，以制度为依据，实施教学改革，探索出以“汉语分级教学”为中心的教学新模式。不仅体现了因材施教的教学原则，而且激发和调动了学生的学习兴趣，提高了汉语教学质量，在实践中取得了丰硕的成果，科学的教育教学管理为汉语教学的长足发展奠定了坚实的基础。

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1671-1246（2012）09-0061-02