多媒体在病理学教学中的利与弊

程春宏

（陕西能源职业技术学院，陕西 西安 710613）

多媒体在病理学教学中的利与弊

程春宏

（陕西能源职业技术学院，陕西 西安 710613）

病理学是现代医学基础理论学科之一，是基础医学与临床医学的桥梁，在医学领域中占有重要地位，科学的教学手段对提高教学效果至关重要。笔者结合近年来在病理学教学中应用多媒体的体会，浅谈多媒体教学的利与弊。

多媒体；病理学；传统教学

病理学是现代医学基础理论学科之一，其学习效果的好坏，直接影响到临床其他各门课程的学习，以及将来在临床工作中的应用。由于病理学是形态学课程，学生学习起来常感到枯燥乏味，兴趣不大，学习积极性不高。因此，在教学改革中，除激发学生对病理学的兴趣，使他们认识到病理学和临床各科的联系及重要性外，还要用生动的教学方法，使枯燥乏味、难以理解的内容变得容易掌握。多媒体教学正是顺应了这一需要。

与传统教学板书加挂图相比，多媒体教学以其模型逼真、图片清晰、内容简明扼要、动态演示形象生动、文字规范精练、信息量大等特点，在现代高等医学院校教学中，逐渐成了形态学教学的主流。虽然多媒体教学具有不可比拟的优势[1]，但终究不能完全取代传统教学。在近几年的教学实践中，我们在利用多媒体教学的同时，也发现了它的缺陷。随着多媒体教学在高校教学中的普及，我们有必要分析和研究多媒体教学的利弊，充分发挥其优势，以求更好地达到授业、解惑的教学目的。笔者现就多媒体在病理学教学中的利与弊做如下分析。

1 多媒体在病理学教学中的重要性

1.1 图文并茂，动静结合，增强直观性，提高学生学习兴趣，调动学习积极性

病理学是一门形态学课程，主要从形态学角度阐述病变器官、组织的大体和镜下变化。准确描述器官、组织、细胞的形态和毗邻关系不是一件易事，由于直观性不强，有些镜下结构通过语言描述甚至画图学生也很难理解；而使用挂图又过于模式化，存在失真的弊端，加之学生缺乏临床实践经验和相关的感性认识，教学难免有些枯燥，学生学习兴趣不浓。多媒体技术可通过图文并茂以及生动的动画形象来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，巩固教学内容，使学生感受到学习的乐趣，寓教于乐。多媒体教学可通过动态演示，较好地表现、展示一些较复杂的过程，加深学生对教学内容的理解，提高学生在今后学习、工作中观察、分析和解决问题能力。对学生来说，多媒体教学改变了传统的授课模式，课堂教学容量增加，需提高做笔记的速度；要想尽量把每节课的内容掌握和吸收，就必须更加集中精力，紧跟教师的思路。

1.2 增大信息量，有效扩展教学容量，提高教学效率

病理学是理论性和实践性较强的一门形态学课程，在教学过程中要求教师让学生多看、多联系，其本身教学难点增多，再加上近年来学时被压缩，传统教学手段已很难保证按质按量完成教学任务。如何在有限的时间内将病理学知识传授给学生，并增强学生创新意识，这给教师提出了更高要求。多媒体教学将图片、动画、录像、声音、文字等有机结合起来，形象、生动地展示病理学内容。运用多媒体辅助教学，可节省板书时间，给学生提供更多的信息；又以因特网信息共享为背景，大大地丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，对学生全面掌握教学内容有很大帮助。

1.3 帮助学生掌握重点，突破难点

多媒体教学图文并茂，使枯燥乏味的教学内容形象化、具体化、生动化，学生更容易理解、掌握。多媒体课件的制作过程，其实质是教师为学生的学习进行总体设计、创设良好条件的过程。教师有更多的时间与学生互动、交流，及时了解学生的反馈信息，便于引导学生正确思考，调动学生参与教学过程的积极性。对一些重点、难点内容，可通过多媒体动态演示，展示一些较复杂或时间较长的过程，加深学生对教学内容的印象，提高学生在今后学习、工作中观察、分析、解决问题能力[2]。

1.4 延伸了病理学教学的外延

病理学教学的重要任务是通过联系基础和临床，培养学生初步的临床思维能力。多媒体技术的应用提高了病理学教学效率，也为延伸病理学教学的外延提供了充分的条件。教师可利用多媒体技术将病例的病史资料、实验室检查结果、影像学资料、尸检结果等进行汇总，从不同角度加以分析，不仅使学生更深刻地理解病例，同时也将多学科知识横向联系起来，充分训练学生的思维能力，引导学生喜欢本课程，且有助于临床学科的学习[3]。

1.5 教学资源丰富

在传统的病理学教学中，学生对组织结构变化的感性认识主要来自挂图、模型、幻灯片、录像等，由于挂图、模型等成本较高，制作复杂，难以及时更新，跟不上学科的发展。使用多媒体课件后，我们从彩色病理学图谱、高质量切片、教学录像带、模型、挂图及传统教材中筛选图片，用扫描仪及数码相机获取，用Photoshop软件加工处理，使图片更加逼真和清晰，从而建立丰富的教学资源库。在课件中根据需要插入图片，补充教材的不足，克服病理学的抽象感，使学生对人体微细结构的病理变化有一个全方位的了解。在教学中可根据需要随时修改、补充图片，这是传统教学无法比拟的。

2 多媒体在病理学教学中的弊端

2.1 忽略其他教学方法

运用多媒体教学时，由于内容相对较多、节奏快，给学生的思考时间少，记笔记困难，知识在记忆中停留时间太短，刺激不够强烈，印象不够深刻，给学生的学习增加了难度。教师应纠正利用多媒体“满堂灌”的教学方式，积极调动学生的学习主动性和对所学知识的探究欲望；在应用多媒体辅助教学时，不应完全忽视其他教学方法，如在强调病理学的重点时，需要板书着重讲解，有时还要以绘图的形式表现出来，加深学生的印象，这样比单纯地应用多媒体的图片讲解效果更好[3]。另外，教师应利用多媒体技术将病例教学引入病理学课堂中，在描述病例的同时，用引导性的语言提出问题，让学生带着问题学习内容，并用所学知识解决问题。这样不但让学生掌握了知识，而且让学生学会了思考和自主学习。

2.2 交流互动减少

多媒体教学往往将教师限制在多媒体操作台上，教师活动空间减少，教学节奏加快，使学生与教师之间的交流减少。教师在课堂上运用语言、表情、眼神、手势阐述教学内容，与学生面对面的交流探讨，以及对学生进行医德医风的教育是传统教学特有的优势。教师应内化传统教学的长处，携带随身麦克风、遥控鼠标或电子教鞭等，适当走动，尽量用形体语言来提示、交流信息，随时接收学生的反馈信息；同时教师一定要注意速度，每讲完一个知识要点，要留出让学生思考、回味的时间，甚至可以组织学生讨论，解答学生疑问。尽管多媒体展示的内容简明扼要，图片清晰易懂，但如果不能与生动的语言融为一体，这一教学手段也会黯然失色。教师的一言一行都直接影响和感染着学生，在教学中既要充分体现多媒体教学的优越性，又要充分发挥教师在课堂上的主导作用。

2.3 容易千篇一律，不利于教师风格的形成

多媒体教学使许多教师共享同样的教学资源，采用类似的多媒体课件和电子教案，在教学过程中往往注重教学形式和内容，而忽略了最重要的人的因素。内容的规范统一容易使部分教师照本宣科，授课形式类似，不利于教师讲课风格的形成，对青年教师尤其有害。要弥补这一不足，首先，教师要增强责任心。责任心不强，不认真备课，必然极大地影响教学效果。其次，教师应针对不同的层次、不同的授课对象，不断增加课件内容，精心组织编排课件顺序，在文字和图片的使用上形成个人风格。有了共享的课件，并不意味着教师就可以一劳永逸，反而对教师提出了更高的要求，需要教师在原来的知识结构上补充新的知识，了解和掌握多媒体技术，熟练制作高质量的课件，才能提高教学质量，适应新形势下的教学要求。

2.4 教学进度加快，无暇记笔记

多媒体课件规范的文字弥补了传统板书中可能出现的字迹略轻、略小、不易辨认等不足，但由于省去了板书的环节，多媒体教学节奏加快，课堂信息量增加，学生要跟上演示的速度，就无暇记笔记。缺乏完整内容的笔记，也给学生复习带来困难。为弥补这一不足，可印发涵盖主要内容的教学提纲，有效解决学生无暇记笔记的问题，使学生将更多的精力用于吸收、理解课堂知识，提高教学效果。

[1]黄南桂．浅谈多媒体技术在医学教育中的应用[J]．中国高等医学教育，2002（2）：44～46．

[2]郭建红．病理学教学中使用多媒体课件探讨[J]．山西医科大学学报：基础医学教学版，2010（3）：328～329．

[3]王晓杨．病理学多媒体教学方法的研究[J]．中国医学教育技术，2003，20（4）：211～213．

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1671-1246（2012）09-0041-02