研究性学习在生物化学教学中的应用

袁丽丽，赵 霞，孙革新

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

研究性学习在生物化学教学中的应用

袁丽丽，赵 霞，孙革新

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

结合卫生职业院校生物化学教学现状，改变传统、被动的学习方式，采取主动的研究性学习方式，有效提高课堂教学质量。

研究性学习；生物化学；学习方式

生物化学是卫生职业院校必修的重要基础课程之一，近年来迅速发展，已渗透到医学的各个领域。这门课程在医学基础理论教学中，长期以来一直被学生认为是抽象、难懂和内容多、记忆难的学科。传统教学一直采用讲述为主，挂图、PPT相结合的方式，教师付出很多努力，却效果不佳。

针对上述情况，我们经过不断的改革尝试，将研究性学习的理念、策略、方式运用到生物化学教学中，收到了良好的效果。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定课题，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。这种方式不仅可以使学生主动地对知识进行系统的学习，还有助于培养其创新意识和创新能力、发现问题及解决问题能力，增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。笔者对在生物化学教学中应用研究性学习的探索，介绍如下。

1 题目设置

教师根据教材的学习目标对所学章节提出研究方向，引导学生提出有意义、有价值的问题，使他们能够从调查中学到课程规定的学习内容。如在学习“糖代谢”时，首先可以把这一章的学习分为3个阶段，第一阶段是对糖的认识，第二阶段是糖的代谢途径，第三阶段是糖代谢异常与临床疾病的联系。然后在学习的不同阶段引导学生提出不同问题，如从化学的角度解释什么是糖，从生活经验提出糖的分类和生理功能，从为什么剧烈运动后肌肉会有酸痛感引出糖的分解代谢途径，从正常人空腹血糖浓度范围引出血糖的来源与去路，从症状上的“三多一少”引出糖尿病的发病机理及诊断方法等。最后，教师对学生提出的问题进行汇总和提炼，使学生的问题与调查活动相适应。

2 实施阶段

研究性学习不仅能为全班学生提供学习和讨论的机会，而且能为每个学生提供独立规划和决策的机会。题目设置完成后，教师可将学生5～6人分为一组，以小组为单位针对学生提出的问题设计调查方案。小组内分配任务后，各小组成员开始上网或到图书馆查阅相关资料并记录。文献查阅过程是对学生获取、整理、分析和利用文献能力的培养和锻炼，是培养学生进行科学研究的有效方法和途径[1]。由于大多数学生没有进行过系统的科学研究，没有系统地查过文献，所以在首次研究性学习时教师需讲授文献的查阅方法、途径和技巧。学会判断信息的真伪和优劣，识别对研究有价值的资料，找出资料间的联系，得出相应结论，这一过程本身就是积累和增长知识的过程。收集信息的工作结束后，学生要对所获得的信息进行处理。

3 成果交流

学习小组对收集的信息进行分析和处理后统一意见和观点，由小组代表将调查结果在课堂上与其他学生分享。学生交流自己的观点时可采用报告、课件等方式进行，可针对同一问题的不同看法展开讨论。在讨论过程中，学生可加深对所学知识的掌握。教师可以从学生的讨论中了解到学生对议题和知识点的理解程度，从而解决学生遇到的困难和焦点问题，减少教授过程中的盲目性[2]。对学生来讲，讨论增加了每个学生参与学习活动的机会，因为学生只有在获得大量信息和进行足够的思考后才能对讨论的问题做出回答，而不是被动地接受教师提供的答案。在讨论过程中，教师要营造一种愉快的学习氛围，让学生感受到自己对小组学习成绩或成果是有贡献的。这样，每个学生都会参与进来，对讨论和交流倾注热情。最后，教师可根据学生的讨论情况有针对性地强化和总结知识点，以期收到更理想的教学效果。

4 评价阶段

传统的标准化考试更多地强调用标准、规范来衡量和比较学生的成绩，是对学生实际成就的关注；而研究性学习注重对学生收集、分析、归纳、整理资料能力的培养。换句话说，传统的标准化考试强调在课程内容的范围内考查学生的成绩，而研究性学习的评估必须考虑在课程范围内和课程之外学生已经知道和能够做的事情。因此，研究性学习对学生的学习评价需要更多外部的参考信息，不应只凭课堂测验成绩做出判断[2]。所以在学生学习评价上，我们除采取对所学知识进行阶段性测验外，还加入了对学习过程中的学习兴趣、学习能力、创新能力、参与意识、注意力等多方面因素进行综合评估和有效判断，从而更加全面地对学习效果进行评价。

5 反思阶段

在每一次研究性学习结束后，教师引导学生对本次研究性学习活动进行经验总结，分析实施过程中存在的不足，为下次学习提供帮助和借鉴，从而逐步完善研究性学习在教学过程中的应用。

通过在生物化学教学中引入研究性学习这一教学模式，不仅激发了学生的探究兴趣，使学生活跃了思维，开拓了视野，还促进了学生对综合知识的运用，增强了学生学习的自觉性和积极性。同时，研究性学习的开放性、探索性和研究性等特点，要求教师在组织教学时不断更新知识，重视自身科研素质的提高。同时，教师要转变观念，完成从如何“教好”到如何引导学生“学好”的转变，而转变的本身就是一个研究性学习的探索过程。

总之，研究性学习是以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新。它不仅可以提高学生的创新能力、理解能力、问题意识、人际交往能力，还有助于对学生进行合作意识、科学精神与科学态度的培养。因此，在卫生职业院校生物化学教学中引入研究性学习这一教学模式是可行的。

[1]李江滨，侯敢，赖银璇.在临床生物化学中实施研究性实验教学的探讨[J].中国实用医药，2008，32（3）：179～180.

[2]钟启泉，邓小丽，方明生，等.研究性学习案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

G424.1

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1671-1246（2012）09-0040-02