突破中职课堂教学改革瓶颈重塑中职生的良好学习习惯

徐勤菊，许红梅

（临沂卫生学校，山东 临沂 276002）

突破中职课堂教学改革瓶颈重塑中职生的良好学习习惯

徐勤菊，许红梅

（临沂卫生学校，山东 临沂 276002）

中职课堂教学现状是目前职业学校教学改革中的瓶颈，最根本的原因是学生在义务教育阶段学习习惯养成缺失。本文提出重塑学生良好学习习惯是改变当前职业学校课堂教学现状的根本措施。

中职生；学习习惯；课堂教学

1 中职学校课堂教学现状及原因分析

1.1 课堂教学现状

当前中职学校的课堂现状是：教师在讲台上苦口婆心地讲，听课的学生却寥寥无几，绝大多数学生想干什么就干什么，只要不影响教师讲课，学生和教师就相安无事，各不相扰。学生不愿学习，不参与课堂活动的现象越来越严重。作为一名职业学校的教师，笔者的切身体会是：从1999年职业教育扩大招生至今10年多的时间，不参与课堂教学的学生比例由最初的10%，逐渐发展到20%、30%、50%，直到现在的70%，甚至更高。教师使出浑身解数，学生仍是兴致不高，懒懒散散。于是越来越多的职业教师感慨：课堂已不再是教师激情与梦想的舞台，而是让教师心身备受煎熬的地方。

1.2 原因分析

“教”与“学”本来是密不可分的整体，而当前的职业教育教学改革多数是围绕教师的“教”单方面做文章，改革效果不理想是必然的。如果不让学生发生改变，成为可接受教育的对象、学习的主体，那么职业教育教学改革就缺乏有效的负载主体，就是空谈。所以笔者认为，造成当前中职课堂教学现状的根本原因是：学生缺乏良好的学习习惯，普遍存在厌学情绪，学习态度不积极。学生不愿学习是中职教育教学的最大障碍。

2 重塑学生良好的学习习惯

2.1 中职生学习上存在的主要问题[1]

2.1.1 普遍存在厌学心理 大多数中职生是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体，他们在学习上很少有成功的体验，所以缺乏学习的兴趣和原动力。多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，使他们产生了厌学情绪。

2.1.2 普遍存在自卑心理 中职生大多数是初中阶段成绩较差的学生，在家长、教师和他们自己的心里已经打上了“差学生”的烙印，他们对学习有着很强的失落感和自卑感，学习时易不知所措。

2.1.3 缺乏良好的学习习惯 中职生大多数在养成教育的关键时期——中小学教育阶段没能养成良好的习惯，尤其是学习习惯，所以学习跟不上，从基础教育的大军中被淘汰。

2.1.4 没有明确的学习目标 现在的中职生大多14～15岁，且独生子女偏多，平时被父母照顾惯了，很少对自己的人生进行长远规划，即便有也是不现实、不理性的居多。没有明确的人生目标，缺少学习的目标和动力。

2.1.5 缺乏克服学习困难的勇气和毅力 中职生由于长期受到父母的宠爱和娇惯，自立、独立意识较差，意志薄弱，所以面对学习，他们往往缺乏挑战的勇气和毅力，而是选择逃避和自暴自弃。

以上问题是当前中职课堂不容乐观的主要原因，其中，没有养成良好的学习习惯是中职生学习差和影响其以后学习的关键因素。思想家培根曾说：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终身。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”少成则若性也，习惯若自然也。可见培养学生良好学习习惯的重要性。因此，要改变中职生的学习现状就应重新塑造其学习习惯，引导其学会学习、主动学习并最终实现终身学习的目标。

2.2 中职生正处于人生发展的关键期和转折期，可塑性很强

尽管中职生有这样那样的缺点，但我们还是要清醒地认识到一个事实：中职生年龄大多在14～18岁，从心理学观点来看，他们属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是人生发展阶段的最佳时期，即人生的黄金时代。这一时期，学生的各方面尚未完全定型,具有极大的可塑性。我们应在他们将要步入成年的关键时期，在他们尚未最终定型之前，抢抓时间，重塑他们良好的学习习惯。

3 重塑中职生的良好学习习惯需注意的问题

3.1 学习习惯的养成应从新生入学[2]的第一天开始

俗话说“万事开头难”。良好的开端是成功的一半。刚刚进入中职学校的学生，面对新教师、新同学、新环境，心中有种全新的观念，对未来的生活、学习充满了憧憬。此时，学校和教师对他们未来发展表示出信心和决心，对他们提出明确的学习目标、任务以及应该遵循的各种规则、制度等，他们会欣然接受。心理学家俞国良[3]等就中职生心理健康状况和特点进行的调查研究结果显示：学习动机得分，随着年级的升高呈下降趋势，且差异非常显著；学习习惯得分，一年级最高，二年级最低，三年级又回升，但仍低于一年级的水平；学习环境适应性得分，一到三年级呈下降趋势，但是没有达到显著水平；体脑协调性得分，变化趋势类似学习习惯得分；情绪感受性得分，二年级达到较高水平，一年级最低，三年级次之，但年级差异未达到显著水平。从此项研究结果看出：新生入学时期无论在学习动机、学习习惯、环境适应能力和体脑协调性上都要强于以后在校的任何时间，而且此时情绪感受性低，抵触性小，便于各方面工作的开展。因此把握住新生入学这个最好时机，对中职生进行学习习惯的培养，将会收到事半功倍的效果。

3.2 培养良好的学习习惯首先要以思想教育为突破口

中职生正处于青年的初期，自我意识增强，渴望与成人一样具有平等的权利和地位，反对从属地位与权威性的干涉。所以要把中职生看成是有理想和潜力、有思维和人格的人，对待他们的缺点要理解和包容，批评教育的方式方法一定要得当，要本着平等、尊重、关心和帮助的原则。罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。教师对学生的尊重、关心和期待而产生的影响具有很好的激励作用，会使学生更加自尊、自爱、自信、自强，学习态度更加积极，学习热情更加高涨，无形中促进学习习惯的主动养成。

3.3 中职生学习习惯的培养需要持之以恒，反复训练

中职生学习差的主要原因是在基础教育学习阶段，学习习惯养成不良甚至缺失。因此，在中职教育阶段要重新塑造学生良好的学习习惯，把中职生等同为需要在学习习惯上进行反复训练的小学生，实行小学生的训练方法——持续的行为训练，从课前预习、上课听课、观察、思考、提问、合作学习、复习、反思等各个环节的诸方面为他们补习惯养成的课。调查发现，中职生在思想上不是不想学习，不重视学习，只是没有学习的习惯，不知道怎样学，所以中职教育首先要解决的问题就是怎样让学习成为一种自然习惯。《教育，就是培养习惯》[4]一书指出：由正确认识向正确行为转化需要训练，由正确行为向良好习惯转化更需要训练，由不良习惯向正确行为转化尤其需要训练，没有训练就没有习惯。严格要求，反复训练，不断强化，是实现转化的关键。训练要持之以恒，强调“反复”二字，不反复训练就不能形成习惯。养成教育是一项长期工程，养成一个好习惯不是一天两天、一个月两个月的事，需要时时抓，长期抓；矫正一个不良习惯更不是三天两日的事，冰冻三尺非一日之寒。“习惯成自然”是需要时间的。经过多年的教学实践，笔者发现中职生的习惯养成时间，从2008年开始出现了明显的变化：2000—2008年的中职生，习惯养成的时间在1年左右，2008年以后的中职生至少要1～2年，甚至更长时间。

3.4 职业教育工作者对中职生习惯养成的困难性要有预见和心理准备

中职生由于错过了习惯养成的最佳时期，而且很多学生在基础教育阶段不但没有养成良好的习惯，反而形成了很多不良习惯，对于这部分学生，我们的任务不仅是培养其良好习惯，还要矫正其已经形成的坏习惯。矫正坏习惯是个艰难的、长期的、反复的过程，教师要做好充分的心理准备，不要期望教育的效果会立竿见影，可能很长时间没有成效，甚至前功尽弃，出现后退和反复。但笔者相信，只要有爱心和恒心，我们完全有希望培养出中职生的良好习惯。

广大教育工作者要以高度负责的态度,率先垂范，言传身教,深入发掘各类课程的育人资源，使学生在学习科学文化知识的过程中,自觉形成良好的学习习惯。同时，把习惯养成教育融入到中职生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。相信不久的将来，中职课堂教学一定会焕发出新的光彩。

[1]曾玲娟.职业教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]戴晓雪，邱琳兰，宋志.对中职新生入学教育的探索与尝试[J].时代教育：教育教学版，2009（5）:200～201.

[3]俞国良.为中职服务的心理学探微[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]格林.教育，就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007.

G40-058

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1671-1246（2012）09-0025-02