人文关怀在中职护生体育教学中的应用

应含锦，朱业标

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

人文关怀在中职护生体育教学中的应用

应含锦，朱业标

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

在国家大力发展职业教育的形势下，中职卫校也应进行切实有效的学校体育教程改革，构建具有职业特色的体育教学模式。笔者从体育思想、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予人文关怀，提出一个符合中职护生体能需要和护理专业特点，并与其自身职业特色发展相适应、相同步的体育教学策略。

人文关怀；中职护生；体育教学

体育教学作为中职卫校教育活动的有机组成部分，理应体现和渗透中职教育的价值追求，即针对护生的专业特点和体能需要，促进其对护理专业所需的身体素质和保健知识、技能的掌握，为就业后高效工作打下扎实的体质基础[1]。而中职护生普遍年龄较小，有些护生因身体未完全发育，所以中职卫校体育教学应从体育思想、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予人文关怀，帮助护生提高身体素质，培养护生的意志力、态度、情感等，促进其完善职业能力。

1 树立人文关怀与体育结合的教学思想

人文关怀的核心就是“以人为本”，是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。人文关怀教育是一种道德的作用、精神的表现，不是简单的说教，而是“润物细无声”的渗透教育过程，包含着护生对人文关怀的认识及情感、行为产生的基本过程。调查研究表明，中职护生对体育的需求可以分为体育知识的需求、自我能力的需求、身体素质的需求、集体荣誉感的需求、社会认可程度的需求，体育教学中要根据实际情况进行分析论证，准确把握学生关注的体育需求，从学生关注的问题出发，满足学生的体育需求[2]。在国家大力发展职业教育的形势下，中职卫校应进行切实有效的体育教程改革，构建具有职业特色的教学模式，对促进护生身心发展和个性培养，都具有重要的现实意义。

2 确立以人文关怀为取向的体育教学目标

体育教学目标要与中职卫校的教育目标保持一致，也就是说体育教学目标的制定要有职业特点，与学生今后所从事的工作相联系。虽然教育部在2003年制定了新的《体育与健康课程标准》，但对于中职体育教学来说，不能避免地要考虑到护生所学科目的专业性，教学目标要与学校的教育目标、学生的职业化需求和专业发展相结合，才能保证体育教学目标的全面性。因此，在体育目标导向上，应以教法、学法、考法为一体，以适应学生身体和心理发展为依托，通过有效的教学来促进护生身体素质的提高，并结合心理素质的锻炼来满足社会对护理专业人才的需求[2]。即应重视系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，注重护生对高尚的护理专业相关的情操、个性、价值观等目标的实现。

3 设计促进生命发展的体育课程内容

当代学校体育在构建课程内容体系时，应更多地将学生的发展放在首位，让学生通过学习，获得对现在及未来生活有用的东西。中职护生体育不同于其他体育，其内容设计要依据护生的职业需求，以适应职业发展为前提，注重护生职业能力的提高[3]。（1）通过健康知识的学习，让护生懂得运动创伤的预防和处理措施，并对相应的职业病进行讲解，为以后工作中的安全护理打下基础。（2）开设一些趣味活动，内容上倾向于体力、应变能力和组织能力训练，如集体跳绳、赶猪入圈、托药盘跑和救护接力比赛等。（3）开设一些特殊的体育课程，如针对护士需要增强手指、手腕的力量以及眼手的协调能力，体育教师应在教学中多安排排球、乒乓球、篮球等运动项目。针对护理多为站立型工作，长期站立很容易下肢肿胀酸痛，易患内脏下垂和腰肌劳损，体育教师要引导护生通过工间操、下蹲起立、太极拳、健美操、按摩、健身跑、跳绳等下肢节律性活动改善下肢血液循环，消除下肢肌肉紧张，增强心肺功能。

4 创设以护生为中心的体育教学过程

由于中职护生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，转变以教师为中心的旧思想，尊重护生的人格，承认护生的个性。引导护生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”转向“以护生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新，应根据中职生崇尚新潮的心态，采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对体育的兴趣。如体育教师要学会运用体育语言艺术，通过生动、幽默、风趣的语言形象生动地讲述。在进行篮球投篮教学时，教师可以利用多媒体播放NBA比赛投篮集锦，提高学生投篮的兴趣。为更好地体现学生的主体性，使学生积极主动地参与练习和训练，教师可在体育教学时选择、编创一些体育游戏。如在球类教学中，可进行传球、接力、打点、绕物、对抗赛等游戏练习；在短跑教学中，可采用接力、跑城、你追我赶等游戏练习。这种模式从学生的兴趣出发，让学生自主选择，并将选择的运动项目作为自己学习的主要内容，这有利于学生终身体育意识的形成。

5 评价指向护生生命的发展

体育教学评价是手段而不是目的，其基本功能在于使所有护生的体育学习都能获得进步。因此，评价应充分兼顾学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，体现学生的可持续发展，使评价成为学生的动力，同时明确自己的不足和努力方向。首先，在评价内容的设置上，应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等方面。其次，在评价方式选择上，应适合学生个别能力差异和身心特性，以使他们的能力或潜能获得最大表现为依据，评价内容应与学生的个人目标相结合，全面考量其体能、技能、合作交往、自我锻炼等各个层面。再次，在评价标准上，应综合考量护生的起点行为、学习过程与能力、学习成效等因素，实施个性化的补救教学和修正个别化计划，最大限度地保证学生的发展。最后，基于学生个别差异实施个性教学计划，充分考虑护生的身心差异，重视护生的进步程度和体育态度的评价，即评价包含每个护生的起点评价、形成性评价和总结性评价。如此可做到考核的过程化、多样化和灵活化，从而做到全面、科学地评价每位护生，以形成护生参加体育学习和活动的长效激励机制。

总之，中职卫校护生体育是一个多元复杂的、综合性较强的科目，必须多方面赋予人文关怀，以适应护生身体和心理发展为依托，通过有效体育课程的教学来促进学生身体素质的发展，并结合心理素质的锻炼来满足社会对护理专业人才的需求。

[1]潘绍伟.追求理想的学校体育[J].中国学校体育，2011（4）:2～3.

[2]王俭，刘欣，胡佩英，等.从护士职业工种特点看高职护生体育课课程合理安排的重要性[J].体育科研，2008，28（1）：38～41.

[3]潘红珍.新视域下寓职业技能训练于中职体育教学中[J].新课程研究，2010（11）:15.

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1671-1246（2012）09-0084-02