“新观念，好实践”下的临床护理学课堂教学研究

李 兰

（焦作市卫生医药学校，河南 焦作 454000）

“新观念，好实践”下的临床护理学课堂教学研究

李 兰

（焦作市卫生医药学校，河南 焦作 454000）

分析当前卫生职业学校临床护理学教育现状及问题，提出相应的解决措施。

临床护理学；素质教育；课堂教学

卫生职业学校的素质教育，体现了我国在新课程改革下，强调以学生为本，促进学生身心健康发展，同时也体现了综合课程的灵活性、选择性。因此，在学习过程中，学生要正确处理好知识、技能、情感和价值观之间的关系，以更好地掌握和运用知识。但是，我国卫生职业教育还存在着许多问题，迫切需要改革[1]。

“新观念，好实践”是我国新课程改革的主题，明确表达了如何适应新形势的需要，与时俱进，及时更新课堂教学观念，积极主动地探索实践，正确掌握新课程改革要点[2]。新课程的有效运用，是我们在新一轮职业学校临床护理学课改中全面推进素质教育最核心的问题。新课程的颁布和实施，对现有的卫生职业学校教学形式、教学方法和教学手段提出了挑战。我们必须紧跟时代的步伐，改变旧的教学观念，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的新观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入课堂[3]。

1 卫生职业学校临床护理学教育现状

1.1 课时和学生的不稳定性

现在职业学校生源要求为上过初中，有一定文化水平即可，因此，学生的思想及心智参差不齐，学习习惯、努力程度和学习态度差异很大。临床护理学是一门重要的临床学科，涉及的知识面广，且实践性强，在教学中具有很强的整体性和连贯性。一节课的教学时间有限，学生的接受能力不同造成学生知识断层，在实际操作时处于一种朦胧状态。这种情况使学生在学习临床护理知识时感到吃力，渐渐失去对临床护理的学习兴趣。

1.2 教学方法和设计的单一性

临床护理学是一门重要的临床学科，用单一的讲授法，学生只能被动接受知识。而且，课堂教学对每个学生都采用一样的教材，没有创造性和发展性，教案的编写设计也受到临床护理学教材自身标准的局限。

1.3 缺少课堂互动和课外实践

传统临床护理学教学中，学生的大部分学习活动设在教室，学生学，教师授课，每个学生只能作为单独的个体在课堂上学习。枯燥的课堂教学会扼杀学生学习的积极性，忽略了户外教学的重要性，忽略了团队精神的重要性，更忽略了临床学科的实践性。

总之，临床护理学课堂教学中存在着一定的问题，这些问题影响了学科本身的发展，使学生在学习过程中得不到应有的发展。

2 新课程实践下临床护理学课堂教学的探究

2.1 提升教师素质，充实教学内容

（1）临床护理学是一门实践性非常强的学科，教师传授给学生的包括理论知识、日常护理应用、临床护理应用等内容。所以教师必须掌握大量的知识，积累与教学内容相关的临床经验。（2）与其他学校教师共同组织开展公开课，与同行更多更好地分享教学心得。（3）提高课堂教学的实效性和实用性。由于临床护理学的课时安排较少，课堂教学的实效性也就成为教师教学及学生学习的关键。在课堂教学中，教师要充分发挥时间的综合效用，改变以往的教学模式，把讲授、学生自主学习和学生之间协助有效结合起来，加强自身驾驭教材的能力，授课有侧重，用语言简意赅，提高教学实用性。

2.2 在课堂教学上，采取“温故而知新”的方法

临床护理讲求的是基础知识扎实，实践性强，不巩固以往学习的知识，学生难以跟上进度。扩招以后，学生的护理基础差距甚大，有的在医院做过临床护理，有的刚刚初中毕业。因此，在讲授新课前，教师必须花一段时间去了解学生的护理水平，有针对性地对学生进行辅导。教师讲授新课时，要对知识进行全面梳理。作为学生，不论是刚接触临床护理还是已有一定基础，都必须反复复习、练习以往所学知识，这对于提高临床护理水平有很大的帮助。因此，笔者认为“温故而知新”是必须持之以恒的方法，必须保证每天至少学习几个小时临床护理专业知识，重温上节课的课堂护理实践，夯实基础。

2.3 注重实践交流

笔者是一名妇产科护理学教师，妇产科护理学可以选择典型病案，并根据病案的阶段性变化分段编写，就理论课教学中学生反映较多的问题和临床实践中易出现的失误对教案进行设计。如在讲授“妊娠高血压综合征”这一内容时，课前让学生自学书本内容，课堂教学中展示典型的临床病例，并针对患者的具体情况提出一系列问题，让学生对问题加以分析，提出解决方案。在回答问题前，建议学生互相交流，并将个人意见通过小组形式进行分析、归纳和总结，由组长向教师提出，教师通过各小组意见，进行整理分析，给出正确答案[4]。这样的教学形式是一个有机整体，更有利于活跃课堂气氛，有利于学生对知识的理解和记忆，学生在解决问题的过程中学习，可以锻炼临床思维能力和应变能力。笔者认为，小组交流形式能够吸引学生的注意，形成良好的学习氛围[5]。

3 总结

国家新课程改革方案、课程标准以及教学建议与实践探索中提出“新观念，好实践”的主题。在课程改革下，更重要的是教师在新课程指引下，做更多方面的实践探索，打破传统的教学模式。传统的教学法制约了学生的创造性和自主性，教师把自己的思维模式套用给学生，日积月累学生的主体思想模式也被改变，只能固定在教师教授的模式里。如在职业学校临床护理课上，以往我们都提倡学生自主学习，因此，在课堂上教师只讲授课程，永远只提出问题，而要学生自己去提问题，基本上是不太可能的。这说明，教师自主的课堂教学模式，抹杀了学生自主学习的能力。

作为国家新教材改革下的教育工作者，我们要集思广益，正确引导学生处理知识、技能、情感等方面的信息，让他们能够学习建立正确的人生观与价值观。在学习上能够积极主动探索，大胆创新假设，小心谨慎求证。而教师的课堂教学也要与时俱进，优化教学模式，不断改进，促进职业学校临床护理学课堂的改革，提高临床护理的实践质量，发挥职业学校临床护理学在我国素质教育中的重要作用，为社会提供更多具有专业知识和临床经验的人才。

[1]韩立福．新课程有效课堂教学行动策略[M]．北京：首都师范大学出版社，2006．

[2]夏雪梅．新观念、好实践——教师研究的行动与提炼[J]．上海教育科研杂志，2011（3）：63～66．

[3]马云．建构主义与我国学前教育课堂教学的现代革命[J]．开封教育学院学报，2005（2）：49～51．

[4]高学军，李瑾，赵艳飞，等．妇产科护理教学创新的实践与思考[EB/OL]．中国论文下载中，2011-01-18．

[5]庞国斌，王东凌．合作学习的理论与实践[M]．北京：开明出版社，2003．

G424.21

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1671-1246（2012）09-0074-02