基于多媒体与网络环境下的高职英语听说教学探讨

刘 洁 倪 媛

（武汉船舶职业技术学院公共课部，湖北 武汉 430050）

随着国际合作与交流的日趋频繁，如今社会对高职高专毕业生的外语水平要求日益提高，社会需要大批具有较强英语应用能力的应用型人才。因此，培养和提高学生的英语听说能力，是高职高专英语教学的一个重要目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出，高职英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”［1］。伴随着多媒体计算机和网络的迅速发展和普及，英语学习方式正在经历着一场历史性的变革。计算机网络的发展至今已经为教育创建了可行的个性化教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。

1 理论基础

基于多媒体与网络环境下的英语听说个性化教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。该理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者和组织者。“建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而主动获得的。”［2］

建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；同时也强调学习情境、协作学习以及学习环境的重要性。该理论提出，网络通信技术可作为建构主义学习环境下理想的认知工具。因此，建构主义学习理论为多媒体网络环境下的英语听说教学提供了坚实的理论基础，同时多媒体网络环境下的英语听说教学也把建构主义学习理论体现和运用得最为全面。基于上述理论，利用多媒体与网络进行英语听说教学具有科学性、时代性和创新性，能充分发挥学生学习的主动性、积极性，实现个性化学习。

2 多媒体与网络在英语听说教学中的应用

2.1 实现教学内容多样化，方式个性化

在传统的英语听说教学中，教材及其配套音频资料是仅有的教学资源。而在多媒体与网络环境下，书本教材只是知识压缩与精选的一部分，其它有利于知识理解和拓展的相关信息资源可从校园网、互联网、教学光盘和学习软件中获得。立体化教材的形成，将学科知识生动丰富地展现在课堂上，不断扩充学生的认知体系与知识结构。多媒体与网络技术实现了英语听说教学内容的多样化，扩大了教学信息量，优化了教学环节。教师可以运用文字、图像和声音形象地表达教学的内容，更大程度上调动了学生的感觉器官，让学生最大限度地同时使用听觉和视觉来学习英语，以加速英语思维的形成。

多媒体与网络环境也为英语听说教学方式的个性化改革提供了条件。“多媒体语言实验室的数字化使学生在课堂上可以实现一对一、一对多和多对多的口语对话、讨论、协商等同步交互参与活动的功能，弥补传统课堂教学实践性的不足；多媒体播放技术可以让学生根据实际需要随时停顿反复，分析琢磨语言理解问题；数字录音和复读技术可以让学生自主进行摹仿跟读和语音对比，及时纠正不正确的语音和语调。”［3］多媒体网络教学可以最大程度上避免传统教学中统一起点，统一内容，统一评价方式的弊端，针对不同起点、不同层次的学生提供相应的学习级别，同步播放不同水平层次的听力资料，使每个学生都能找到适合自己定位的学习资源并获得相应的帮助，从而达到个性化学习的目的。

2.2 激发学生兴趣，提高课堂教学效果

高职的学生当中有一部分因为英语基础的薄弱，或者跟不上学习的进度而对英语失去了学习兴趣，还有一部分学生在中学阶段很少进行听说方面的训练，因此怕出错，不敢开口说英语。所以，激发学生的兴趣和参与积极性，在高职英语听说教学中显得尤为重要。

在传统的英语听说教学课堂上，教师往往只有有限的音频和视频资料来辅助教学。在单一的听和说的反复训练中，学生难免会觉得枯燥乏味。“而多媒体集图、文、声、像于一体，展示语言情景，把单调枯燥的单词、语法转化成形象有趣的动感画面，将充实、形象的教学内容一一展现，通俗易懂，使学生置身于一个完全的英语世界中，不自觉地运用视、听、说等全部感官参与到学习氛围中。”［4］课堂教学更丰富多彩、更生动形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，教学活动自然也事半功倍。再加上声光媒体的运用必然加快教学活动的节奏，加强学生听力和口语的操练，进一步提高了教学效率。

另外，交互性的多媒体语言实验室实现了人机对话，改变了传统的被动学习局面。对于那些怕出错而不敢当众开口说英语的学生来说，电脑可以保护更多的隐私，对着耳机话筒说话，可以帮助学生增强开口说英语的自信度，提高学习积极性。

2.3 对学生的语言交际能力的培养

高职英语教学的主要目的是培养学生的英语应用能力，使学生能将英语应用于涉外交际的日常活动和业务活动当中。而高职院校学生开口难，怕开口，英语交际能力差已经成为一种普遍现象。因此，培养学生的英语交际能力尤为重要。高职高专的学生由于客观的因素，几乎没有机会感受和参与真实的语言活动，使用英语的机会不多，周围更是没有使用涉外语言的环境。

多媒体和网络技术在一定程度上优化了英语听说教学，给学生创造了一个相对自然真实的语言环境，提供了逼真的语言交际场景让学生参与。利用多媒体与网络技术虚拟实景，实现了视听说的一体化，有助于提高学生的语言交际能力。“多媒体英语教学提供了一个模拟的英语交际环境，可以让学生模仿计算机屏幕中的人物发音，或与其对话，并可及时得到关于自己语句内容、语音语调正确与否的反馈，激发了学生交际的欲望，学生成了外语学习的积极参与者。同时，教师可以利用多媒体的特点，变换多种交际场景和授课形式，给学生以新鲜感，刺激他们的学习欲望，激发学生的学习兴趣。”［5］在这种交互性与开放性兼备的听说教学模式中，学生通过不断重复的知识输入输出，达到语音语调的熟练、纯正，口头表达的流利和顺畅。另外，网络上丰富新颖，贴近生活的影像资料等语料资源，也可用于营造良好的课堂互动氛围。纯正的语音语调，异国他乡的风土人情，实际的语言交际情景，对学生理解、模仿和吸收语言知识都很有帮助，可以起到在自然真实的语言环境中提高学生英语听说实用能力的效果。

2.4 实现课内与课外的有机结合

英语听说能力的提高需要大量的练习，不可能一蹴而就，而有限的课堂教学时间很难满足每一个学生的需求。这就需要将课堂听说教学与课外拓展学习结合起来。听说自主学习中心和多媒体语言实验室的建设为学生的课外听说练习提供了良好的硬件和软件条件。教师还可以积极开发和利用网络课程资源，充分利用教育网站和电子论坛等网上信息资源为学生提供丰富的音频视频资料供学生在课后进行拓展学习。

学生也可充分利用因特网上的大量英语学习资料增加学习途径，从综合性的外语学习网站上获得各种视听资料，接触到原汁原味的英语。除此以外，调频电台、英语电影和英语沙龙等多种形式都将教学内容延伸到了课外，使学生可以自由选择适合个体学习的时间、地点、内容和方法，多渠道地提高学生英语听力和口语水平。

3 教学中应注意的问题

3.1 多媒体网络教学中教师角色的构建

多媒体与网络应用于英语听说教学中的一个误区是教师成为了设备的“操作者”，教师在课堂上的主导作用减弱了。实际上，“教师除了根据学生的理解程度来操作机器、调控进度外，要更合理地来设计课堂上学生之间的语言互动，其课上角色与作用应该是：课堂活动的组织者；学习策略的传授者；解答学生疑难的帮助者；对学生学习情况的督促者；学生学习积极性的激励者”［6］。

多媒体语言实验室的人机对话也无法完全取代师生之间的真实交互。人机对话是一种虚拟的交互，而英语听说教学活动离不开师生的共同参与。教师通过与学生的对话、信息交流和反馈来不断调整课堂教学。英语听说教学过程中教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。

在多媒体与网络环境下，教师由原来知识的输出者变成学生组织者，引导者和协调者。也就是说，教师除了要为学生准备形式多样的听说教学内容和学习资料，还要设计和组织课堂教学活动，并激励学生进行自主学习。比如，教师可以巧妙地引导学生看和听，然后引导学生就看到听到的内容来表达自己的观点或展开讨论。教师还可以引导学生针对一个话题在网络上查找资料，并且使用幻灯片在课堂上为同学们做报告或展示。

3.2 突出学生的认知主体地位

基于多媒体与网络环境的英语听说教学是一种开放型的教学，能够充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。这使得学生在课堂上的地位有所改变，学生成为了英语听说教学的主体。“学生不再是外部刺激的被动接受者，他们是认知的主体和知识的主动构建者。这种主动独立构建的最终结果是来自教师的控制逐渐减少，学生自我控制学习的能力增强。”［6］也就是说，学生的学习不再是一个被动的吸收过程，而是主动去探索学习的过程；学生由原来听讲者变成自觉的学习者、研究者、和参与者。因此，在新的英语听说教学模式下，要突出学生的认知主体地位，切实提高学生的听说能力和运用语言的实际能力。无论是课堂上的视听或讨论，还是课外的拓展学习，教师都要充分调动学生的积极性和参与意识，并引导和激励学生培养自主学习的能力。

综上所述，无论是在理论上还是在实际应用上，多媒体与网络技术在高职英语听说教学中都具有传统教学条件所不可比拟的优势，因此应充分利用现代化教育手段和网络资源，开展基于多媒体与网络环境下的英语听说教学模式。同时在教学中也应注意教师角色的转变，突出学生的认知主体作用，切实提高学生的英语听说能力和语言应用能力。

1 中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

2 赖 露.多媒体网络课堂中学生自主能力的培养［J］.兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（25－5）：136－138.

3 赖 彦.基于多媒体与网络资源整合的大学英语听说教学［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006（25－1）：68－71.

4 张殿玉.着眼大学英语课程培养目标，力求听说并举［J］.外语界，2005（3）：21－27.

5 姚世红.高职英语多媒体教学的优势、误区及对策［J］.吉林省教育学院学报，2008（1）：76－77.

6 杨桂霞.对网络多媒体技术环境下大学英语教学改革的几点思考［J］.邢台职业技术学院学报，2008（25－2）：54－55.