远程开放教育教师综合能力构成要素探究

刘效军

（1.武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205；2.武汉市广播电视大学，湖北武汉 430205）

1 远程开放教育特点

自20世纪90年代以来，随着微电子技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，我国远程开放教育进入了新的发展阶段，这一阶段主要特点是以Internet网络为基础，实现了远程开放教育教学的实时性、多维性和交互性。实时性是指在教与学的过程中教育资源的实时开放，教师可针对本行业本领域的发展，实时更新课程内容。学生可自由“点击”相关课程课件，不受时空地域的限制完成学习的过程；多维性是指教与学过程中多个维度信息彼此之间的双向、多向交流和共享，教师与教师、教师与学生、教师与教学资源、学生与学生、学生与教学资源以及资源与资源之间多维度无障碍的互联互通，极大的拓展了教育资源，突破了课堂时空局限，为教－学过程提供了强有力的支撑。交互性是指教师和学生可通过网络平台实现实时信息交互，师生之间、师师之间和生生之间均可采用视频、音频等多媒体手段和E－mail、QQ、Msn等即时通信手段传道授业和释疑解惑，使所学知识可及时理解消化加以巩固提高。应该说，Internet所提供的自主、协同和交互的学习环境，突破了传统的教育模式，为现阶段远程开放教育提供了瑰丽的空间。

2 当前网络远程教育教师综合能力存在的不足

网络远程教育是一种全新的教育模式，给传统的教育思想、教育理念和教学方法带来了挑战。自网络远程开放教育开办以来，我们在网络教育教学特点的认识和掌握、网络教育系统平台的构建和拓展、教师的综合能力素质的构成和培养以及网络教学管理手段的丰富和实现等方面均存在不足。

2.1 对现代网络远程教育教学模式的认识和掌握不足

从国内外发展情况来看，现代网络远程教育主要有两种模式，即远程教育模式和开放教育模式［1］。其中远程教学模式又可分为非实时反馈模式和实时反馈模式。非实时反馈模式即教师通过网络将各种形态的讲授、答疑信息和批改的电子作业（如：文本、数据、动画、音频、视频等）上传至网络教学系统平台，学生通过终端远程接收相关内容查看辅导材料，完成学习作业。师生之间可以利用E～Mail、FTP等非实时的远程教育工具传递作业、交换意见，解决学习中的困难。并可利用系统公共讨论区就有关问题展开讨论，实现教与学的双向交流；实时反馈教学模式是在网络系统会议功能支持下，师生双方通过实时的教学过程完成学习任务，通过多媒体手段实现师生交互，教学过程与传统的课堂教学相似。有别于传统课堂的面授机宜，远程教学模式师生之间以电子媒介交流，以虚拟电子课堂环境代替了实物课堂环境。在这种教育环境中，师生之间可以开展异地的实时授课、协同作业、分组讨论等多种形式的教学形成了一个跨越空间地域的虚拟教室或虚拟班级。这种模式的教学过程和方法和传统模式类似，但实现手段不同，教学平台具有显著的实时、多维和交互特征。

开放自学模式是根据不同课程设置大纲要求和学生学习需要，由学生自我选择学习课程，指导教师，自主决定学习目标、学习进度、相关学习实践活动和自我测评学习结果，然后通过相关考试获取资质的一种远程教育方式。在这种模式中，教师只需将课程内容制成相关课件或其它形式的学习资料上传给网络远程教育系统平台，并提供相关链接使学生能够通过互联网浏览与课程内容相关的文本、图像、声音、动画、视频等多种信息资料辅导自学，师生间的互动主要在系统提供的BBS等协作讨论空间中达成。该教学模式在组织方式上突破了传统的固定教师和固定班级模式，学习过程中教师为虚拟主体，实际主体主要体现在网络辅导和网下实训组织过程中。这种模式主要为满足社会各阶层人士终生学习的需要而存在，教学过程多维、广域、开放，是一种充分尊重和发挥学生学习的主动性，实现信息技术与教学课程有机整合的模式。

近二十年来，虽然国内网络远程开放教育取得了丰硕的成果，但截至目前，仍有很多教师对该教育模式的认识和掌握仍很不足，突出表现在对网络远程教育系统各种要素（包括教师、学生、教学内容、教学资源、教学过程、教学管理等）的组织形式了解不够；对教学过程的交互性应用和发挥不足。

2.2 对网络远程开放教育系统平台的认识和掌握不足

一般一个网络远程开放教育系统的主要功能模块包括：用户管理、课程管理、网上学习、系统资源、技术支持、通知公告和后台管理等。其中用户管理主要面对参与网络教育的教师、学生和工作人员并根据具体教学管理需要设置不同权限。教师管理主要提供课程教学课件制作、创建试题库、网上批改作业和考试打分、在线讨论和交流、资源检索下载和数据上传等功能；学生管理主要有网上报名和注册，选修课程，个人信息管理，网上学习，网上测评和考试等功能；工作人员管理主要有教学计划生成、学生注册和学习信息统计、网上测评及考试组织以及通知公告发布等功能。课程管理提供系统所有专业和课程设置信息和教学内容，供学生查询选择报名。网上学习主要提供相关课程教学内容和资料、学生所选课程管理、在线讨论交流等学习功能。系统资源提供各课程学习所需的主要课件、媒体素材、题库、案例、电子图书及搜索引擎等学习资源。技术支持主要负责提供课件制作、网上教学、虚拟实验、网上讨论和协同、网上实时考试所需的系统平台和系统工具。通知公告主要提供系统信息发布和管理功能。后台管理主要包括用户授权和认证、系统资源上传和下载，系统配置和安全性维护，系统数据维护和更新、系统工具维护和更新、系统资源组织、修改和更新以及系统功能拓展等功能。

从各种网络远程教育系统目前的实施效果看，系统软硬件设计主要存在有系统开放性不足，系统课件制作工具单一，网上题库类型较少和系统资源不足等问题。教师主要存在教学指导思想和模式单一，仍未摆脱传统的课堂教学模式；课件制作手段单一，多以PPT白幕代替黑板；课件信息狭隘，缺少对教学内容的溯源、演变和发展等系统眼光；课程模拟实验开发不足，缺少三维建模、系统构建、流程模拟及再造和结果演示及评价等必要过程。这些不足，有些是系统功能设计单一导致，有些是教师对计算机技术、网络技术和课件制作工具学习不够、掌握不足导致，更为主要的是在广大教师在教学思想和教学模式上未能很好的结合网络远程开放教育教学特点，教学内容设计缺乏系统眼光和系统组织。

2.3 部分教师人文素养不足

一个好的教学课件，脚本是基础；一个优秀的教师，人文精神是内核。网络远程教育注重对学生的自主学习、自我发展以及创新能力的培养，网络教学的多维交互的特点，又给学生提供了彰显个性、注重协调与协作等符合网络时代新道德观和价值观培养的平台。所以教师在课件内容的设计和制作时，要以良好的人文精神和素养为引领，在内容的取舍、知识点的编排及人机界面的处理等方面，要充分发挥网络交互功能，尊重学生的学习主体性，使每一个具有特定情感和愿望的学习主体，能够在网络学习环境下通过倾听、理解、接纳教师发出的教育信息，将知识与自己原有的知识体系和认知结构相融合，内化为自己的新的知识能量。教师在教学过程中，应注重积累，主动调整和提升自己的知识结构、能力结构和文化、道德修养，以开放的胸怀，整合和本课程相关的资源，在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的组织、学习偏差的矫正等网络教学的全过程中，成为学生学习精神的引领者，学习过程的导演者，学习困难的帮助者和学习进步的促进者［2］。在虚拟的课堂上熟练运用现代教育思想与教育技术，精心编写教案脚本，精巧组织教学资源，精致制作教学课件，在完整准确的传授知识的同时，把自己健康、乐观、积极、向上的精神品质传达给每一个学生。

而目前所见课件中，制作风格普遍的是单向布道，就事论事，静态有余，动态不足，工具性有余，人文性不足，尤其鲜见系统完整，声情并茂，视野开阔，情景交融的优秀作品，学习者很难在学习过程中体会到教师的人格魅力和人文素养。

2.4 对计算机技术、网络技术和相关网络教学系统工具的学习掌握不足

网络远程开放教育客观要求教师对计算机技术、网络技术和本专业相关的设计软件和教学软件有较好的基础，除掌握一般办公软件外，还需掌握三D、Flash、图片、动画、网页及数字视频和音频等课件制作工具和ms project等管理工具，使教学内容和实验实训内容能够在虚拟课堂上生动完整的展现和模拟。而目前由于各种原因，造成教育主管部门对广大教师的在职继续教育关注不够，投入不足；教师也缺乏对本专业和领域新技术、新材料、新装备、新工艺的持续关注，主动学习不够，所以导致网络教学课程课件设计手段单一、教学过程单调、学生学习乏味等结果，难以收到较好的网络教学实效。

3 远程开放教育教师综合能力构成要素探究

3.1 掌握现代教育理论和教育技术

传统的教学注重“口口相授，问答论辩”，以课堂教学为主。对教师而言，“口能言之，身能行之，国宝也。”传道授业解惑的教育方式一直延续了几千年。随着现代科学技术的日新月异，教育理论、教育技术和教育实践已逐步顺应计算机技术、网络技术的发展潮流，远程开放教育理论和教育技术的研究方兴未艾，各种教育理论和实践都紧紧围绕培养具有创新思维和创新能力的创造型人才而展开。其中有奥苏贝尔的“教与学”理论，含：“有意义接受学习”理论，“先行组织者”教学策略，“动机理论”三个方面，主要探讨学习过程和认知因素，以及情感因素等，核心仍保持传统的授课模式，教师主导，但在技术手段上采用网络平台将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容传送给学生。其次是“建构主义学习”理论与实践。强调“以学生为中心”，教学模式分为探究类、对话类、综合类三种类型，每个类别的教学模式都涉及其相应的技术支持［4］。如探究类教学模式属于情境教学模式等内容，涉及技术支持有超文本和超媒体、图表、动画技术、数字音频与视频、独立的教学模块等，使学生通过掌握技术提升网络学习的能力。与此类似的还有“学习—参与理论”和“互动协作理论”等等。所有理论的核心就是围绕现代教育技术的发展，实现现代教育技术与教学课程的整合，让学生在现在教育技术辅助下完成知识的构建和能力的达成。

由于“教无定法”，不可能有一套适合所有学科的教学理论和技术方法。不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，只要遵循共同的指导思想与实施原则，即可达到教育目的。根据网络远程教育的特点，我们认为建构主义教育理论和教学策略比较合适指导网络教学，其核心理念是在现代远程开放的网络教育平台上，通过基于认知理论的情景设计，有效的促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构。网络远程教育执业教师要学习和掌握现代教育理论和教育技术的特点，在掌握网络技术的同时确定适合自己的教学模式，不断地探索网络教学空间.保证网络教学的质量和水平。

3.2 熟悉远程开放教育教学模式

网络远程教育实时、多维、交互和开放的特点客观要求教师充分尊重和开掘这些特点来达成教学目的。在网络课程的教学模式和课程设计上不能简单套用传统课程设计的思路和方法，要根据课程确定目标，选择和组织课程内容，进行系统的、详细的教学活动设计。在具体选择网络教学模式和设计网络课程时，传统课程的设计原则（例如准确性、完备性等）和教学媒体材料的教育性、科学性、技术性、艺术性等设计原则对网络课程的设计仍具有一定的指导意义。但应突破传统的以教师“教”为中心，较多地从教师教的角度来考虑，而对支持学习者学习考虑不够的痼疾。要从脚本的编写和课件的制作入手，将教师角色转化为课程和教学的“导演”角色，充分发挥网络媒体的特长，充分考虑以自主学习为主的特点，在具体设计中除了遵循传统教学模式和课程设计中要遵循的原则和一般教学媒体材料设计时应考虑的设计原则中的合理成分外，还须遵循主动性、指导性、协作性和情景性四条基本的建构主义设计原则，并在这些原则的指导下有效地利用和组织网络课程资源、教学策略、学习活动等，使所创设的学习环境能更好地帮助学生的自主的开展学习［3］。

3.3 熟练应用远程开放教育平台

网络教学活动的开展绝大部分是在网络教学平台上完成，这就要求教师的计算机和网络应用技术基础扎实，能够熟练应用网络远程开放教育系统平台提供的各项功能，在掌握本专业各种设计和教学软件的基础上，在系统平台上完成课件制作、题库编辑、网上测评、网上答疑、网上考试和网上模拟实验等教学内容。

3.4 坚守人文精神，不断提升人文素养

马克思主义实践观告诉我们：教学即特殊的社会交往，当交往双方相对特殊化并形成一种以传递知识经验、影响他人的身心为直接目的的活动时，交往则转化为教育。它明确地指向受教育者自身的发展。“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”因为教育蕴含了人类交往活动所必须的基本要素：交往双方、交往媒介和交往内容。同季亚琴科曾说，“教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往”。所以，教学的本质实际上就是师生之间通过话语、文本等言语作品以及听、说、读、写等行为进行的精神、思想、情感和信息的双向交流活动，通过这一活动完成学生知识的构建，同时提高学生的精神思想、语言文化、科学艺术和道德素养，促进学生全面发展［3］。不管是传统的课堂教学还是现代的网络远程开放教学，这一目的始终不能改变。所以为人师表，广大教师一定要坚守人文精神，不断提升人文素养。将自然科学和社会科学的“真、善、美”完整的体现和表达，培养学生创新精神和创造性思维能力，促进学生主动追求科学，追求真理，丰沛精神，完善人格。

4 结 语

1972年联合国教科文组织在分析当代教育特点和展望未来教育发展的时候，提出了“终身教育”的理念。其核心是要突破学校教育的狭隘眼界，把教育扩展到人的一生，成为每个人最基本的生存能力，成为整个生命的重要组成部分。网络远程开放教育平台的构建和教育教学技术的进步，将为现代社会每一个成员提供终身教育的机会，从而真正体现“科技改变生活”的全新价值内涵。

1 李玉斌.现代网络远程教育模式分析［J］.电化教育研究，2000（6）

2 肖 健，刘杨.网络远程教育中师生交互关系的探讨［J］.现代大学教育，2002（4）

3 罗双兰，王光和.建构主义理论指导下网络课程的设计原则［J］.广西师范大学学报，2002（4）