英语专业“英语听说”课程的教学实践改革

2012-08-15鲁华山

潍坊工程职业学院学报 2012年6期

鲁华山

(青岛农业大学外国语学院，山东青岛 266109)

引言

英语听说课是英语专业一、二年级开设的专业技能课。在各个高校中，这门课几乎都是在语音室授课。但是，语音室基本上都是模拟性质的，主要靠监听、对讲、示范等功能实施教学。文秋芳(2001)指出学生在英语专业四级口试中存在以下几个问题:第一，语言准确性偏低:相当一部分考生语感差，没有节奏、失去爆破掌握不好，词尾辅音后加元音，少数音素严重混淆(如r/l/n，th/s)。过去时错误比较普遍，第三人称后动词不加s;第二，语言流利度不够:句子中有过多不必要的停顿，说话中加入大量“ye”，重复过多;第三，讲话内容没有新意，缺乏思维的深度;第四，对话中交际原则掌握不好:有的只顾自己讲，不听对方讲话;第五，有的抢对方话头，不让对方把话讲完。通过问卷调查，学生的反馈情况如下:考生认为“即席讲话”最难，其次是“故事复述”，而“对话”部分则被认为最容易。11%的人认为自己在TEM4－SET中容易出现失误的原因是缺乏自信心，44.9%的人认为是缺少练习，33.1%的人认为是过于紧张。32.3%的人表示自己口语表达中的准确性方面存在的问题较大，15.7%的人回答在流利度方面有问题，49.6%的人认为在思维的深度和广度方面有缺陷。我校通过召开学生座谈会发现以下一些问题:教材内容陈旧，无法激发学生的学习热情;课堂互动少，提问少，无法调动学生的积极性;讲课重点、难点不突出，不注重精听与泛听的结合;缺乏监督机制，网上答案无更新，导致很多同学不做作业，课下不听材料，更不用说是听新闻了。针对以上教学中存在的问题，笔者认真研究《高等学校英语专业英语教学大纲》，结合我校的实际情况，从2008年开始进行英语听力课程教学改革与实践，取得了初步效果。

1 制定课程大纲

针对学生的听力和口语表达能力不强的问题，我们在教学中加大了对听力和口语的训练力度，改变了课程设置，将英语听力课改成了英语听说课，将英语听说课程大纲修改如下:

英语听说课程系英语专业一、二年级学生的专业必修课。本课程的教学目的是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力和口语发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的基础。通过两年的学习学生应该听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图;听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容;能大体辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语);能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。

2 更新教学内容

不断更新教学内容，使学习和现实紧密结合。我们在选用最新出版的教材的同时，充分利用网络资源，从英语学习网站上下载最新的听力视频和音频材料，讨论热点问题，从学生的兴趣出发，选择日常事件、时事新闻等新颖性听说内容，包括政治、经济、文化、音乐、体育、艺术、日常对话、故事等等，开拓学生思路。

要求教师经常看电视、读报纸、听广播，关心国家大事，关心百姓民生问题，关心与生活学习密切相关的事情，每次课堂教学都能够给学生带来新的资讯，以激发学生的学习热情，调动学生的积极性。

3 改进教学模式

根据建构主义学习理论的第一信条——知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果”这一理论，教师应该采用一种能够充分调动学生积极性、主动性的教学模式，使学生主动构建知识。灵活多样的教学方式(启发式、讨论式、发现式、研究式等)，可以引导学生在主动积极的思维活动中获取知识。过去听力课的弊端是师生之间缺乏语言交流，学生的积极性和主动性不能得到充分的发挥。Rost(1990)认为，“听力过程不应再被看作是被动的接受过程，而是主动的复杂的构建过程。”交互式教学模式，以“学生为中心”，强调“如何学”，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

在英语专业听说课教学中，我们采取了交互式教学模式来设计和组织听说课的教学活动，尝试建立以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的新的交互式教学模式。在课堂教学模式的设计上充分体现理论研究的最新成果，大量提供人际交互语境和一定的人机交互语境，把听说放在同等重要的位置上，将听说活动有机地融入到一个教学框架内，以说带听，以听促说，通过听说并举，帮助学生在真实完整(有听又有说)的交际过程中掌握交际技能。

交互式教学模式使学生和教师活动的比例大致相当，在输出活动中，采取先输出后输入的策略，使学生在创造和借鉴中完成输出过程，实现意义协商。在课堂设计中我们尝试设计了口语交互活动(预听活动)、主题视听、视听问答、视听后感、视听复述、辅助听力、课余听力和听力策略等环节，使学生在声、像、图、文并茂的多感官刺激中实现知识重构，改进听力策略和交际策略，完善语言运用能力。我们充分利用现代化教学手段，开展多媒体教学活动，大大地调动了学生的学习兴趣，提高了学习效率，真正加强了听、说等语言交际能力的培养。

4 设置课外实践活动

英语听说课是英语专业一、二年级开设的专业必修课，开设四个学期，每个学期32学时，总共128学时。在有限的学时内，难以实现教学目标，课外的学习训练很重要。

布朗等(1989)提出认知学徒模式，这是在建构主义学习理论指导下建立起来的、比较典型的教学活动模式。“认知学徒”是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域的学习。这一模式主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。我们认为这一模式非常适合语言运用技能的获得。据此，我们设置了听说课实践环节用以加强教师对学生课外学习和实践教学活动的指导和组织，把实践活动视为教学工作的一个组成部分，专门安排教师组织开展课外学习和课外实践活动，如外语角、组织语音模仿比赛、话剧比赛、辩论赛等。以辩论赛为例具体操作环节如下:

4.1 示范

教师先介绍国际英语大专辩论赛的规则，然后让学生观看辩论赛的实况录像，提供给学生实践辩论赛题目，学生分好组后选好正反题目分头准备。

4.2 指导

示范结束后，学生在准备过程中遇有问题，学生以小组的方式或师生讨论的形式解决某个问题。对正反方在辩论材料的使用、语法、词汇等方面的错误教师给予一定的提示。教师对学生准备过程中出现的困难和所缺乏的知识做出诊断，为下一步教学提供依据。

4.3 消退

在准备过程的中后期，逐渐减少对学生的支持和帮助，最后由学生独立完成准备工作。按照辩论赛的规则由几位老师作评委进行正式比赛，并对全程进行录像。教师的消退促进了学生的自我效能感，学生把在比赛中的良好表现归因于自己的努力和对语言技能良好的掌握。

4.4 反思

给学生回放他们辩论赛中和示范过程中的录像，通过比较进行反思，最终构建一种内部认知模型。

通过实践学生对知识的意义有了深层的了解，有助于他们把知识和解决问题的情境相联系，这种处理问题的过程和情境学习的做法，有利于解决语言学习中存在的只记住单词和语法，只会看、不会说、不会运用的“哑巴英语”问题。

教师鼓励同学参加各种社会实践活动，利用青岛的地域优势，选派学生参加国际翻译活动，如国际农产品节、国际帆船赛等。同时，在充分利用现有的教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术，更新教学内容、改变学习方式、培养学生学习的自觉性，开放语音实验室，在电脑上为学生提供丰富的学习材料，如:英文电影、经典对白、VOA新闻节目、BBC电台节目、英语学习网站等。

另外，学校开通了网络教学平台。通过网络教学平台，为学生开设学习、查询、辅导与反馈平台，学生在课下按照自我需要参加测试、查看学习记录和成绩、浏览最新资讯。同时，我们设立了口语社区，经常在网上发布信息、答疑解惑、随时检测和监督学生的学习情况。