高职高专英语阅读教学的EGP+ESP方案初探

张 璐

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

高职高专英语阅读教学的EGP+ESP方案初探

张 璐

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

简要介绍EGP（English for Gendral Purpose）和ESP（English for Special Purpose），分析高职高专英语阅读教学现状，并探讨EGP+ESP教学方案在高职高专英语阅读教学中的构思。

高职高专；英语阅读；EGP+ESP方案

我国高职教育从20世纪80年代开始,经历了模仿国外高职教育、压缩式本科教育和初步形成具有中国特色的高职教育3个阶段，现已成为我国高等教育中不可忽视的重要组成部分。自2001年中国加入WTO后，各行各业对既精通专业又有较强外语交流能力的复合型人才的需求越来越大，因而英语作为高职生必修的基础课，其地位越来越重要。为加强国家对高职英语教学的宏观指导，教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，并明确指出，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。在当前形势下，从我国社会经济发展的实际情况和高职高专学生自身特点来看，EGP+ESP方案能更好地实现高职高专人才培养目标。

1 EGP和ESP简介

当代英语语言教学主要有两大分支，即通用英语（EGP）教学和专门用途英语（ESP）教学。EGP（English for General Purpose,也称GE，即General English）指典型的语言教学课程，学生学习的目的是掌握英语听、说、读、写、译5项基本技能，即掌握英语的共核。语言的共核指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法功能方面差异也不大。其实我国从小学（甚至幼儿园）到高中，以及各大高校开设的英语课都属于语言共核，即EGP教学范畴。ESP（English for Special Purpose）指专门用途英语，是二次世界大战后随着国家之间科学、技术、经济和文化交往的日益频繁应运而生的，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程。专门用途英语教学满足了高职高专学生在未来一定工作环境中运用英语开展工作的实际需要。

显然，EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性；而ESP则从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性，帮助学生逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力[1]。一般认为，EGP为ESP的学习奠定了不可或缺的基础，ESP则是EGP与专业知识结合的升华，学习ESP有利于拓宽学生的知识面，同时也深化了EGP的学习[2]。对基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语；对基础较好的学生不应在听、说等基本能力方面无休止地操练，应当尽快让他们进入专门用途英语课程的学习[3]。从以上分析看，EGP+ESP是培养懂英语的较高层次应用型人才的一种理想模式。高职高专学生经过EGP学习打好语言基础，做好准备，再进入与本专业相关的ESP阶段的学习，这样才能较好地实现高职高专的培养目标。笔者认为这种课程设置模式既符合英语语言学习规律，也符合专科教育规律，所以值得推广。

2 高职高专英语阅读教学现状分析

2.1 高职高专英语阅读教学指导思想

通过广泛阅读专业英语，帮助学生扩大专业词汇量，熟悉专业应用文的英语书写格式和习惯，提高阅读速度，增强阅读理解能力，同时进一步培养学生的英语应用能力，帮助学生通过相应级别的考试，以满足国内外对高素质高技能型专门人才的需求。

2.2 阅读教学的宗旨

以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息能力，进而培养学生的创造能力。阅读教学实际上就是学生、教师与文本之间的对话过程。在这一过程中，教师不是旁观者，也不是“陪读”，而是一个重要的教学资源，一个有效的组织者、引导者。教师决不能将自己对文本的理解强加给学生，而应激发、引导和帮助学生顺畅地理解文本。

2.3 当前英语阅读教学存在的弊端

（1）重语言知识，轻语境能力培养。长期以来，英语教学遵循文章学阅读教学法，即主要从文章结构入手分析文本，从积累语言知识入手整理文本所提供的内容要点和零碎的语法知识。此种教学法不重视对阅读信息语境能力的培养，让学生学会的只是“什么是标准答案”。“授人以鱼”而没能“授人以渔”。语言的使用离不开文化，离不开语境，任何文本都是语境的产物阅。读是对文本的解读过程，因此，阅读教学不仅仅是语法分析、释义或翻译，更重要的是要把学生带入语境中。许多学生在阅读过程中能够理解句子意义，却不能理解话语含义，因为他们没有把文本和语境联系起来。

（2）重问题设计，轻创造能力培养。随着对英语课程标准的学习，阅读教学虽然摆脱了以往“学生阅读—教师讲解—学生练习”的模式，但精心设置课堂提问似乎又成了阅读教学的金科玉律。这种设计往往是教师根据自己对文本的理解，提炼一些问题。但这样精心设计的问题可能与学生遇到的问题不相符合，导致学生主体地位的错位，破坏学生阅读的完整性，抑制学生阅读的主动性，扼杀学生阅读的创造性。

3 EGP+ESP方案在英语阅读教学中的构思

学生学习外语的目的是充分利用各种语境中的语言潜势，成功地理解和创作各种语篇，EGP+ESP方案在英语阅读教学中的构思也将相应地沿两条线索进行，即语境和语言。这两条线索是紧密相连的，语境可以看作是较广泛的线索，而语言可以看作是英语中各种可用源泉更具体的线索[4]。

3.1 阅读中的语境教学

语境反映出影响语篇和语言的各种价值观念、信念和行为。这些价值观念、信念和行为通过英语文化中的各种体裁体现。语境分析就是对语篇体裁的探讨[5]，主要包括语篇的社交环境、社会功能或目的、体裁结构，并比较本族语言文化与英语文化中该体裁在以上各方面的异同。

语场指语境的内容，即话题或活动。将要涉及的各种语境中的语场范围由学习内容决定。这些不同内容的语场在技术性方面有所不同，如语篇是护士根据患者病情及医嘱为患者制订护理计划。

语旨指语境中的人际关系因素。这些关系因素由特定情景中语言的使用者决定：作者和读者，说者和听者，制片人和观众，医生和患者。这些语言使用者受到他们彼此之间关系的支配，如他们的地位、接触的频率及其感情投入程度。通过语旨分析，学生可以学习与他人交往的技巧，同时能提高语言选择恰当性意识。如在医患沟通中，语言技巧策略尤为重要，在用词和句式选择上要十分小心，采用合适的语气和情态达到交际目的。

语式指特定情景中交际的媒介。交际的媒介影响语篇的组织要素。语式可被看作是从口语逐渐过渡到书面语的一个连续体。语篇由作者写给未知的读者，具有高度的概括性和抽象性。同时，各种交流技术的使用，包括信息和计算机技术，将对语言与交流技术一起所起的作用产生很大的影响：带有流程图说明有别于不带任何可视语篇的说明；同样的信息，出现在带有图片语篇、动感、声音和色彩的网页上与写在纸张上的效果会有很大不同。

3.2 阅读中的语言要素教学

语言这一线索分别与体裁、语场、语旨和语式这4个成分相对应。语言用于表达语篇的语场、语旨和语式意义。为发展学生的语言能力，在重语境的同时，培养学生的创造力，语言教学应从以下几方面进行探讨。

3.2.1 体现体裁的语言教学 体现体裁的语言教学包括以下项目：（1）掌握从时态判断所学语篇体裁，如说明体、叙事体等。（2）分析小句结构和语篇信息，如复合句中的从属连词：as,if,since,whenever,after等。（3）明确语篇的衔接和连贯因素，如连接句子或段落的连词：however，there；表示指称的代词：Tom said he’d do it；还有省略、替代等。

3.2.2 体现语场的语言教学 体现语场的语言教学包括以下项目：（1）日常词汇。如表示各种过程的动词；表示与过程相关的地点、时间、方式等短语；词的多种意义等。（2）专业技术词汇。如 vitamins，because of high sugar levels等。（3）动词词组。包括短语动词，如putoff,putacross,putout等。

3.2.3 体现语旨的语言教学 体现语旨的语言教学包括以下项目：（1）非语言人际交往因素。身体语言、手势；语言和词的音量、语调、声音、节奏。（2）表达人际关系意义的实词。表示立场和情感投入的词，如the Governor’s residence而不用house或shack；颜色、声音和影像在英语文化中的特定意义：She was dressed in black.（3）委婉语和幽默：He passed away.

3.2.4 体现语式的语言教学 体现语式的语言教学包括解说体裁中各步骤之间的连接，包括语篇的引入部分、各段的主题句、语篇中各句子的开头和语篇的结尾之间的连接；文字语篇与信息和计算机技术的声像的共同使用，如制作网页，用箭头表示两个物体之间的距离，指向某一特定的项目，或表示流程图中的序列。

以上对EGP+ESP方案在高职高专英语阅读教学中的构思进行了探讨。该教学方案从探讨语篇的语境开始，在与语篇的语境相联系中进行语言要素的教学，从语篇的宏观教学到微观教学，从理解句子意义到理解话语含义，系统地阐述了EGP+ESP教学方案的应用特点、注意方向。通过此教学方案，学生可了解不同体裁语篇的结构模式，积累大量的语篇结构知识，为构建符合英语文化习惯的语篇打下基础。同时，当学生有了这样的文化蓝图和文化资本时，他们使用各种语篇模式的信心也会增强，并能根据需要调整、组合语篇的模式，在文化语境中做出有效的选择，以达到单一或复杂的交际目的。该教学方案注重实践教学，使学生不但获得语言规则的知识，而且获得语言在交际中使用的规则，有利于提高学生的综合语言运用水平，增强他们的跨文化交际意识和能力。

[1]吴静．ESP教学法在大学英语教学中的应用[J]．湖南学院学报，2004（12）：79～82．

[2]张林华．浅析ESP教学与EGP教学的不同[J]．南昌高专学报，2001（3）：56～58．

[3]蔡基刚．ESP 与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004（2）：22～28．

[4]尹丽娟．专门用途英语教学模式探索[J]．疯狂英语，2007（4）：24～27．

[5]黄国文．功能语篇分析纵横谈[J]．外语与外语教学，2001（12）：1～5．

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1671-1246（2012）09-0019-02