甘肃省地方高校教师发展现状及对策

李 华，杨学良

（天水师范学院，甘肃 天水 741001）

甘肃省地方高校教师发展现状及对策

李 华，杨学良

（天水师范学院，甘肃 天水 741001）

针对目前甘肃省地方高校教师发展中存在的问题，构建基于时效性的地方高校教师发展制度，提出对策：增加教育交流的机会，将在职培训与发展结合起来，重视教学，加强学术研究，加强学位课程的学习，实施高校教师职业生涯规划。

甘肃省；地方高校；教师发展

地方高校是指隶属各省或自治区，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校，是我国高等教育体系的主体部分。目前，我国地方普通高校数量及在校生数量均占全国的90%以上。以甘肃省为例，现有高校37所（本科14所、专科23所），除兰州大学外，其余36所均属地方高校，占97.3%。因此，本文选取甘肃省地方高校作为研究对象，对西部乃至全国地方高校的教师队伍发展均具有现实意义。

1 高校教师发展的定义

根据文献综述，教师发展的定义呈多样化。笔者认为，高校教师的发展应是通过各种途径和方式使自己得到教学发展、专业发展和个人发展的终身学习过程。

2 甘肃省地方高校教师发展现状

笔者采用问卷调查法，对甘肃省36所地方高校教师发展现状和存在问题进行了问卷调查。旨在了解各高校在提高教学质量以及开展包括师资队伍建设在内的教师发展现状、存在问题、今后的展望和改善的对策等。调查对象为各高校负责教学的分管院长、副院长和代课教师。对36所高校共发放问卷200份，回收有效问卷183份，有效回收率为91.5%。

通过问卷调查，笔者归纳出高校教师发展存在的主要问题。

2.1 教育交流机会太少

由于甘肃省地处西部，教育交流机会少于发达地区高校，尤其是非省会城市的地方高校，教育交流机会更少。当问及“您认为学校目前的教育交流机会”，有46.1%的教师认为学校的教育交流机会太少，难以满足自身的发展需求，迫切希望有走出去的机会和条件。

2.2 教师进修、培训意识不强

当问及“你对参加青年教师岗前培训的态度”，有70.0%的教师认为“参加过且有必要”；当问及“您在工作中是否有参加培训或进修的愿望”时，有30.0%的教师认为“偶尔有”，有7.1%的教师认为“从未有过”；当问及“激发您个人参加教育培训或进修的主要动因”时，有50.0%的教师认为是“提高个人竞争实力的需要”，超过20.0%的教师认为是“工作自身的需要”，也有6.7%的教师认为是“组织安排，不得不参加”。可见目前很多教师缺乏进修和培训意识，仍将进修和培训看做是管理部门的事情，培训工作流于形式。

2.3 轻视本科教学工作

高等教育的基本功能是培养专门人才，教学是对高校教师最基本的要求。当问及“您认为贵大学教师发展活动——教师教学能力的发展，取得了怎样的成果”，21.5%的教师认为“没有太大的提高”，18.3%的教师认为“没有提高”。这说明目前存在着教师对本科教学工作不够重视的现象。究其原因，主要是部分教师没有意识到教学对教师的重要性，缺乏敬业精神，师德失范问题较为突出。

2.4 学术研究意识淡薄

在高校教师的专业发展过程中，学术研究的重要性不言而喻，这是由高校的性质、职能及教师专业发展的内涵所决定的。高校是研究和传播高深学问的场所，具有科学研究的职能和自由探索知识的精神传统。当问及“您主持或参与与本职工作相关课题研究的情况”时，有46.0%的教师回答是“三项以下”，其中很大一部分甚至是“没有”。可以看出很多教师缺乏参与科学研究的热情，尤其是职称和学历较低的教师，忙于教学工作，很少有时间参与科研，而更多的教师参与科研主要是为了评职称，有些教师评上高级职称后，也不再进行学术研究，高校没有形成科学研究的良好氛围和环境。

2.5 对学位课程的学习主动性不强

学位课程是依据学位教育所规定的培养目标，有计划、有组织地编制的教学内容。现我国学位分为学士、硕士、博士三级12个学科门类。当问及“工作后，您的学历提升了吗”，有50.0%的教师回答“提升了”，有23.7%的教师回答“正在提升”，但也有26.3%的教师回答“没有提升”。总体看来，大多数教师为了以后的发展选择提升学历，但也有一部分教师对学位课程的学习缺乏主动性和迫切性，说明很多教师对自身发展还不够重视。

2.6 缺乏教师职业生涯规划

对教师而言，职业已基本确定，因此，制订职业生涯规划可帮助教师真正了解自己，筹划未来，拟定发展方向。教师职业生涯规划是教师人生观、价值观、教育观的体现，是教师人生幸福与快乐的源泉。但是，当问及“对教师职业生涯规划的态度”时，仅有40.0%的教师听说过；当问及“您的教师职业生涯规划”时，仅有20.0%的教师“已经制订好且正在实施中”，43.6%的教师“没有制订好”。这说明目前高校没有做好教师职业生涯规划的指导工作，教师自身接受新事物、新信息的能力不强。

3 对策

3.1 增加教育交流的机会

教育交流包括国际教育交流和国内教育交流。

国际教育交流形式多样，主要包括国家选派优秀青年教师出国进修，留学攻读硕士、博士学位，短期访问、讲学或参加国际学术会议、重点项目联合攻关等。此外，还有国内外大学的校际友好协作，联合办学，互相交换学者，互派留学生，互相承认学分、学历。国内教育交流包括教师考取国内知名大学的硕士和博士研究生，短期培训、进修，做国内访问学者，参加学术会议等[1]。

目前，从甘肃省省情来说，建议各地方高校加大国内教育交流机会，如条件允许，可适当参与国际教育交流。

3.2 将在职培训与发展结合起来

教师培训着重从外部（社会、组织）要求出发，高校教师严格按照规范要求，教师发展着重从教师主体性出发，自我要求实现某种目标。当然，教师发展离不开教育、培训，但更为重要的是体现教师的自主性和个性化，促进自主学习，自我提高。

事实上，除在职培训外，高校教师发展还有很多内容。潘懋元先生指出其内容还应包括：（1）外出进修。它的好处是，有利于集中精力学习理论。但在当前教师不足的情况下，只能是少量脱产进修。（2）集中设置进修班，指定参加培训的教师。它的优点是有利于集中优势资源，统一管理；缺点是被指定的教师往往动力不足[2]。

借鉴其他国家的经验，我们可努力使在职培训的形式更加多样，内容更加丰富，以满足不同层次和水平教师的需要，把在职教师培训纳入高校教师发展范畴，并扩展其内涵。

3.3 重视教学

教学是以课程内容为中介的师生双方的互动活动。高校教师不仅要懂得一般教学过程的原理，还应了解高校教学过程的特点。教师既要掌握学科所需的专业基础知识，也要具备高校教学应有的教育科学理论知识和教学技能。

大多数地方高校办学定位是教学型大学，教学的重要性不言而喻。高校可通过举办青年教师教学能手大赛，督促青年教师掌握教学要领和技巧。对新进教师，可实行导师制，为每位新教师配备一名副教授及以上职称的导师，在工作、学习和生活中帮助其尽快成长。根据教育部指示，急需完善“高职称、高学历教师上讲台”机制。通过以上措施的实施，既调动了教师教学的积极性，又对其专业发展有很大的帮助。

3.4 加强学术研究

从理论上讲，学术研究既是高校教师专业成长的必要基础，也是提高其学科与专业水平的重要环节。高校教师在学术研究中，通过科学研究接触和发现学科前沿问题，获得新的研究成果，从而不断扩大自己的知识面，提高自身的专业发展水平。

从实践来看，高校教师通过开展不同形式的学术研究活动，能有效提高自身的专业化水平和教学效果，为提高高校的教学质量提供了重要保障。研究表明：目前，在我国的研究型高校中，不同学科、职称、学历、教龄、年龄、性别的教师，总体上有科研成果的教师教学效果显著好于无科研成果的教师；教师的科研成果与教师的教学效果呈现较为显著的正相关，教师的科研对其教学有促进作用[3]。

3.5 加强学位课程的学习

学习研究生学位课程也是高等教育和社会发展对高校教师提出的客观要求。信息化时代，知识更新加快，要求高校教师通过各种学习途径和方式，参与继续教育，不断扩大学术视野，更新知识结构，提高专业能力，以满足培养创新人才的需要。

自20世纪末开始，我国加大了高校教师资格鉴定和聘任制度的改革力度，除《高等教育法》等相关法规外，一些地方政府和高校纷纷制订和实施了高校教师提升学历层次和专业发展的计划。

教育部在“十五”发展规划中要求高校中硕士研究生学历以上教师应达到教师的80.0%以上，其中博士研究生应达到教师的30.0%以上。以天水师范学院为例，教师队伍中具有研究生以上学历的仅占47.8%（其中博士研究生仅占3.0%），这一比例不仅低于教育部规定的标准，而且低于省内同类高校，如兰州城市学院为61.8%，兰州商学院为54.1%。

因此，各高校应积极鼓励低学历教师考取硕士和博士研究生，对重点学科、紧缺专业，则采取重点倾斜的政策，以调动教职工的积极性，取得良好的效果。

3.6 实施高校教师职业生涯规划

高校教师职业生涯代表教师一生中在职业岗位上度过的岁月的整个历程，是一种与工作相关的连续的、终生的经历。当个人选择并且从事一种职业时，就意味着其职业生涯开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯规划和管理来实现的。

高校教师职业生涯规划按照时间维度，可分为短期规划、中期规划、长期规划和人生规划4种类型。职业规划的程序是先确定志向，之后进行自我发展状况的认识与评价，在自我认识与评价中又分为自我定位和目标设计，然后确定实施策略，最后进行评估和反馈。

[1]张亚群．论大学教师专业发展的途径[J]．大学·研究与评价，2007（2）：74～76．

[2]潘懋元．大学教师发展与教育质量提升[J]．深圳大学学报，2007（1）：24．

[3]魏红，程学竹．科研成果与大学教师教学效果的关系研究[J]．心理发展与教育，2006（2）：32～34．

G451

A

1671-1246（2012）09-0007-02

甘肃省教育厅科研基金2010年资助课题“甘肃省地方高校教师发展对策研究”（1008B-03）阶段性研究成果