合作学习对提升高职学生英语交际意愿的积极作用

高海燕

（天津商务职业学院，天津 300221）

合作学习对提升高职学生英语交际意愿的积极作用

高海燕

（天津商务职业学院，天津 300221）

作为一种互动型教学策略，合作学习备受高职学院英语教师的追捧。针对目前高职院校英语教学存在的诸多问题以及学生英语交际意愿低下，抵触英语学习的现状，本文从小组管理、教学设计、过程监督以及多元评价体系的建立等维度，阐释了合作学习在提升高职学生英语交际意愿方面起到的积极作用以及具体实施策略。

高职学生；合作学习；英语交际意愿

由于目前高职院校学生生源质量普遍下降，英语交际意愿相对低下，起源于美国的合作学习策略在国内得到了广泛的应用。合作学习是通过小组成员共同努力，达到既定学习目标，并以小组成绩作为个人成绩的一种学习策略。换句话说，通过小组成员间的互帮互助，创设合作学习的环境和氛围，达到共同进步的学习目的。然而合作学习在实际操作过程中却存在着种种问题，应用效果也不尽如人意。一方面，部分教师对合作学习理论知之甚少，将其机械地与问题讨论等同，缺乏合理的课程设计和规划，忽视过程监督和评价体系的创设，加之班级容量大，课时紧、任务重，所谓的合作学习流于形式，无法激起学生的学习兴趣。另一方面，学生的合作意识淡薄，传统的教育模式使学生更加习惯于独立学习，一定程度上抵触群组交际行为，更加注重个人成绩和荣誉的取得。尽管在调查中发现多数学生喜欢分组教学，但是这种喜欢仅仅停留在了口头，因而开展合作学习的内在动力不足。鉴于这种形势，合作学习策略要发挥最大功效，取得良好效果，就必须做好如下几个方面。

一、科学化分组，营造浓郁合作氛围

目前，大部分高职院校的实体班级在分班时都没有考虑到学生英语水平的差异，这给合作学习的操作带来了很大的不便，分组环节做不好，就极有可能造成“优生一台戏，差生搭便车”的现象。

首先，要积极贯彻“组间同质，组内异质”的分组原则。在分组过程中充分考虑学生的英语水平、个性差异、综合能力，甚至家庭背景，使优化组合后的各小组基本站在相同的起跑线上。这样，在进行小组竞赛时，运用统一的评价标准来评价时才可以服众，不会挫伤学生参与的积极性。另外，具有不同特质的学生组合在一起，要充分了解彼此的优缺点，不能用英语成绩好坏作为评判组员的唯一标准，有的学生可能英语较差，但是头脑灵活，组织能力强。对于这样的学生，要积极引导，让其乐于合作，积极参与课堂活动，从而提升其英语交际意愿，在短时间内提高英语水平。当然，这需要教师的科学引导和组员的积极配合。

其次，分组应注重强化学生主体意识，激发群动力。升入大学，学生的思想和心智日益成熟，能够更好地利用现代化的学习手段，不断获取有益知识，逐步增强独立思考和分析能力。在合作学习过程中，要充分考虑到学生的智力和非智力因素，在共同的小组目标的激励下，每位成员都要为完成任务而积极参与。实践证明，以小组为单位进行英语听说练习时，学生的焦虑感和自卑感明显降低，主动交流和分享的意愿逐步上升，交流的效果也明显改善。此外，有着共同目标的几个人聚在一起合作时，在群动力的激发下，小组成员间产生了强烈的合作欲望，英语交流也从而进入良性循环。

最后，控制小组规模，以2－4人组，尤以4人组为佳。现在实体班级的桌椅摆放形式不适用于多人进行小组讨论，距离过远、战线过长，会使小组成员失去讨论的欲望。而人员过多、意见分歧过大，也容易使意见长期不被采纳的同学产生挫败感，从而失去参与热情，在小组活动中成为“失语者”。

二、合理设计教学单元，激发学生交际意愿

合作学习能否成功的关键在于教师是否合理设计教学单元，培育既有自主学习又有互助协作的良好氛围。在课程设计过程中要兼顾系统性和情境性，注重学生英语语言实践能力的培养和提高。这就要求教师对所选教材及具体单元有总体的把握，在单元设计中充分考虑学生的初始水平，设计难易适中、内容多元的教学任务。难度适中的内容，有助于培养学生的参与热情，而多元的内容为所有组员提供了表现其智慧的各种机会，并且可以使各项任务具体分配到每个成员，从而增强其责任感，这在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，克服自身惰性，促使其为了小组的荣誉而努力完成自己的任务，从而在英语学习中取得较大的进步。

三、强化教学过程监督，培养合作学习习惯

在教学实践中，由于缺乏对教学过程的监督，合作学习往往达不到应有的效果。事实上，这种监督必须贯穿于教学过程的始终，通过软、硬性监督两种手段，培养学生合作学习的习惯，当学生学有所成或有所进步时就会产生向上的动力。

首先，教师要充分发挥好主导作用，避免学生在合作学习过程中出现各种失控现象，如私自聊天，个别学生不参与小组活动或被排除在外等，做好硬性监督。

同时也要利用学生学习英语的外部和内部动机，实现其自我监督。由于某种外部压力，如害怕考试不及格，被人看不起等，学生会主动采取行动，变压力为内需，强迫自身搞好英语学习。而出于对英语的兴趣、成就的需要，如喜欢说英语，迫切希望通过专升本考试等，又会使得学生主动进行英语学习。随着英语合作学习的推进，学生逐渐体会到了合作带来的成就感和乐趣，以及集体对其个人的认同，从而对英语学习产生了积极的态度。

再次，要发挥小组长的作用，发挥学生内部自治能力。选出学习成绩好，或者管理能力强的小组长，让小组长根据组员能力的不同分派相应的任务，使大家都有事可做，从而完善组内合作，提高英语学习兴趣。当然，这就要求教师在课余时间经常召开小组长培训会，就如何分配任务、如何在组内树立威信等对其进行指导。

最后，实行学习档案记载制度，即建立小组成员合作学习档案，记录组内成员任务分配及完成情况、组员表现、个人优缺点等具体内容，并且定期进行检查，评选出“明星组”，“最具凝聚力组”、“最具创新力组”，“最佳表现个人”，“阶段最进步个人”等。让学生充分意识到自己有同等的参与和表现机会，并且对所在小组有贡献自己力量的义务，从而增强其责任感，并将其内化为学习的动力，养成合作学习的良好习惯。

四、以“评”促“进”，创设多元化教学结果评价体系

在应用合作学习的实际教学中，对教学结果的评价一直是一个薄弱环节。教师往往忽略了学生个人发展才是小组评价的最终目的，而只注重对小组整体的评价，忽略了对个体的分析和鞭策。这种“大锅饭”的做法不仅挫伤了优等生的交际积极性，也为学困生偷懒提供了极有利的“保护伞”。为了避免这种现象，多元化教学结果评价体系的创设就显得非常必要。

首先，要注重总体评价与个体评价相结合。评价时，要根据小组在学习过程中所展示出来群体表现进行全面的、综合性的评价，同时也不能忽略了对个体的评价。要注意到优等生的卓越表现，学困生所取得的成绩，并及时加以鼓励和引导。同时辅以作业等审查手段，加强对个体的评价，避免滋生懒惰心理。就评价的内容而言，不仅要考虑到小组分工的合理性、组员的参与程度、汇报的内容以及结果，还要注意到该组对其他组所提出的建设性意见，即对其他组的贡献。

其次，成立中立组，缓解课堂压力，使评价更趋客观化。对于大班而言，可以成立中立组，由其对其它各组进行客观评价。这也可以调控课内分组过多，教师感觉课堂不好控制的局面。对于中立组而言，此举可以促使该组组员进行积极的思考，分析优胜组的做法，并且在全班进行交流。对于竞赛组而言，通过中立组的评价，对自己的小组行为进行反思。最后由教师总结评价，对各组陈述的语言形式和内容进行评论、裁决，从而促成共同进步的局面。

最后，创新评价模式，强化形成性评价及激励性评价。教师应避免出现“一锤定音”的终结性评价，要充分考虑到学生在一定阶段或者整个学期内的总体课堂表现及参与合作学习所取得的进步，恰当地采用激励手段，激发学生英语交际意愿，从而提升英语教学效果，达到以“评”促“进”的目的。

合作学习能够培养学生间的互帮互助，强化学生的自律认同，鼓励其为了小组的共同目标而努力学习，这对于创设轻松安全的学习环境，帮助学生克服内心的焦虑感，激发其英语学习兴趣，提高交际意愿，进而提高学习成绩有着非常积极的作用。广大的高职英语教师应积极探索合作学习的策略方法，不断提高英语课堂教学效果。

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［4］徐锦芬，寇金南．大学英语课堂小组互动策略培训实验研究［J］．外语教学与研究，2011．

［5］王娜．英语教学中合作学习实施效果保障策略探析［J］．沙洋师范高等专科学校学报，2011．

［6］彭剑娥．医学生英语交际意愿与英语课堂焦虑的关系研究［J］．西北医学教育，2007．

［7］陈洁．大学英语教学中合作学习模式的应用［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2009．

［8］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．

The Active Role of Cooperative English Learning in Promoting the Willingness to Communicate for Vocational College Students

GAO Hai－yan

（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin，China300221）

As an interactive teaching strategy，cooperative learning enjoys high favor among English teachers in vocational colleges．In view of the problems in English teaching and the current situation of the college students with lower WTC and strong feelings against English learning in vocational colleges，the paper elaborates the active role of cooperative learning in promoting the WTC in English as well as the specific strategies in terms of team management，teaching design，process supervision，and establishment of multiplied assessment system．

students in vocational colleges；cooperative learning；WTC in English

H319．9

A

1673－582X（2012）06－0074－03

2012－02－16

本文系天津市教育科学“十二五”规划课题“高职学生的英语交际意愿调查与研究（项目编号：VE4067）”的阶段性研究成果。

高海燕（1980－），女，河北承德人，天津商务职业学院商务管理系英语教研室讲师，硕士研究生。研究方向：公共英语及行业英语教学、英美文化及翻译等。