《计算机网络基础》课程教学改革实践

陈晓凌

(厦门软件职业技术学院，福建 厦门 361024)

《计算机网络基础》课程教学改革实践

陈晓凌

(厦门软件职业技术学院，福建 厦门 361024)

针对《计算机网络基础》课程在网络专业中的地位、特点及教学中存在的问题，通过开展多种教学改革实践，精选课程内容、序化课程体系、增加实践、案例式项目式教学设计、改革考核评价体系、采取多元化教学等手段，提高学生学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

计算机网络基础；教学改革；案例教学；考评体系

一、计算机网络基础课程的地位

计算机网络技术是当今信息技术中发展最为迅速的技术之一，也是计算机应用中最活跃的领域。随着互联网的发展，计算机网络更成为我们生活的一部分。这不仅要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和基本技能，更需要注重培养学生的实践能力，以及根据专业知识熟练应用计算机网络的能力，所以，该课程是一门实践性很强的学科。

为了适应网络和信息化建设发展的需要，也为了适应计算机科学技术发展的需要，我国高校的计算机专业普遍都开设了《计算机网络基础》这门课程。《计算机网络基础》课程是计算机网络技术、计算机网络管理、计算机网络安全和计算机应用等许多专业课程的前导课程，在整个计算机科学与技术专业的教学过程中的作用至关重要，是计算机网络技术专业类的专业基础课程。

二、计算机网络基础教学存在的问题

计算机网络基础课程开设的目的，是为了使学校的学生能够学习和掌握计算机网络的基本概念、工作原理和方法。可以说，学生对这门课程的学习兴趣，以及对这门课程的掌握程度好坏，直接影响到学生对计算机网络专业的发展。但是，长期以来《计算机网络基础》课程教学却存在着一些突出的问题。主要表现为：

1.知识抽象，理论复杂

计算机网络技术是在计算机技术和通信技术高速发展和相互结合的背景之下诞生的一门综合性交叉学科。涉及到网络、通讯两种技术的大量概念。且由于“计算机网络基础”是所有网络课程的基础，因此不可避免地在一开始就接触到大量的理论、模型和协议，使得该课程具有概念多、复杂、理论抽象、实践性强、技术更新迅速等特点。如：《计算机网络基础》课程开始即以网络分层体系结构为向导，其中贯穿大量协议和抽象的工作过程，而学生从高中一到大学就遭遇这些抽象的知识、复杂的概念和难以触摸的工作原理。且有些教材仅有理论描述，没有详细地阐述其工作过程和详细说明，这就不能让学生很好地掌握，也让学生难以理解了。

2.理论和实验相对独立

大多数学校建立的网络教学实验室通常是为完成某一项目而设定的，在教学中存在较多的问题。理论教学中大量较为抽象的知识学生无法直观地看到，而另一方面，实验项目的设置往往是简单的网络连接、网络设备组网和一些网络命令使用，与理论教学衔接不足，因而，致使实验教学对抽象理论知识的理解与消化的帮助不大，理论对实验的指导意义不足，实验与理论无法有效验证。

3.教法单一，学生学习兴趣低

目前很多学校《计算机网络基础》课程采用传统的章节式教学方式，如介绍大量的协议时，由于学生不能理解和消化，因而无法较好地激发学生的学习兴趣，而激发学生学习的兴趣和积极性是教学取得成功，是使学生从被动接受知识变为主动探求知识的关键。《计算机网络基础》里面的许多知识点诸如路由协议、IP地址的配置等，因为没有经过亲自动手，因而很难掌握。有一些学生由于缺少学习兴趣，在学完该课程之后连最简单的IP地址划分和设置也无法完成。

4.应用不足，学习缺乏目的性

《计算机网络基础》 作为一门实践性很强的课程，如果没有反复地加以实践，根本无法完全掌握。很多学生在学完《计算机网络基础》课程后，仅仅知道OSI的七层模型和TCPdP协议，对于现实生活中是如何实现的就一无所知，无法将所学的知识用于解决实际问题。而在实际工作中，对于局域网的规划和连接、服务器的安装与配置、网络设备的配置等实验是网络管理、网络安全、网络方案设计等的基础。学生在学习过程中无法了解所学习的知识有什么用，也就缺少了学习的动因。

三、课程建设与改革思路

由于《计算机网络基础》课程的重要性，提高学生对这门课的学习兴趣、掌握这门课程的知识至关重要。在课程建设和调整上，着重从教学内容和体系、教学方法和辅助措施、实践课程设计、评价体系等方面进行分析和改革

1.优化课程内容

在课程内容建设方面，通过广泛的调研，紧紧围绕实际岗位任务所需的知识、能力和素质要求，结合计算机网络技术目前最新的技术要求，同时兼顾学生可持续发展的要求来选取教学内容，使教学内容的选择紧密联系职业岗位和生产实践，能够在以后的网络管理中直接应用，从而确保课程内容的职业性、针对性、适用性。根据实际应用的知识，对课程内容进行优化。如TCP/IP参考模型和OSI参考模型相比，前者已成为事实上的标准，其协议的应用广泛。同时在教学中，为了兼顾计算机网络教学的科学性与系统性，可以简化OSI参考模型的内容，扩充事实标准TCP/IP的内容。并且，针对本课程理论性强、知识点抽象的特点，在教学上多增加图片和动画演示来详细说明，帮助学生理解。

2.序化课程体系

从计算机网络基础的简单任务安排到组建网络和网络综合实践的能力培养，序化教学内容。每一个学习情境实际上都是一个工作过程，在项目构建的过程中，遵行项目由简单到复杂、知识由浅入深的原则，让学生掌握从最简单的网线制作等单项技能到综合案例的设计应用。将教学内容中需要掌握的重点知识与只需要了解的一般知识，在表现形式上加以区分，让学生清楚自己的学习目标，增强学生自信心，提高学生学习兴趣。

3.增加学生实践机会

学生学过的理论容易忘记，但是自己亲自做过的实验却会留下深刻记忆。实践教学的目的是优化学生的知识结构、能力结构和素质结构，培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。对于应用性和实践性很强的计算机网络课程，实践教学环节显得尤为重要。增加实践课程，强调工作任务的选择，并与日常生活中遇到的专业问题联系起来，既能把理论知识与实践相结合，也有利于强化学生的动手实践能力。

4.采用多元化教学，激发学生的学习兴趣

在计算机网络课程的教学中，可以针对不同的知识点，采取不同的教学方法。

（1）利用多媒体课件可以将很多难以理解的知识点以直观形象的方式演示出来。用PPT、FLASH等将知识点制作成课件和动画，可大大提高课堂效率

（2）组织学生到学院的网络信息中心进行现场观摩、参加技术讲座、去公司参加各种实践活动、参观网络产品发布会等，增进学生对专业知识的了解，扩大学生的知识面。

（3） 通过案例练习、案例分析等方法组织课堂教学,将抽象的理论知识通过实践教学形象化地表现出来，再通过学生自己动手做来加深和巩固。引导学生积极思考、发现问题、提出问题、寻找解决问题的办法，激发学生的学习积极性与学习兴趣。

（4）分组教学方法。例如：为了完成一个案例项目，让学生组成小团队，充分发挥学生的主体作用，强调团队合作与交流。利用各自的优势，写需求、找产品、寻价格、写方案、整资料。既体现团队又有分工协作，尽可能为学生各方面能力的培养提供空间，在实践过程中也教会了学生学会合作。

（5）利用网络手段加强教学效果。建立《计算机网络基础》教学资源网站，将各类教学文档和资料放到网站上，供学生在课余时间进行阅读和复习、查找。对学习中的重点和难点还可以通过BBS、QQ等方式进行交互，解答学习中遇到的问题。

5.项目导向式教学

为了加深学生对计算机网络基础知识的理解，促进知识消化，提高动手实践能力，采用了项目导向式教学。整理和提炼《计算机网络基础》课程的重点知识和实践内容，构思出具有代表性的教学案例，通过案例引导学生将所学的知识贯穿起来，对重点难点知识重复练习、加深印象，达到融会贯通的目的。

6.改革和完善考核评价体系

评价体系在很大程度上是学生学习的指挥棒。如何通过改革和完善考评方式来有效引导学生学习，是教学改革实践的关键。我们改革了以往的以试卷的形式考核学生掌握相关综合知识的情况而进行的期中、期末考试方式，结合了项目教学的方法，采用以完成实际项目的方式进行考评的办法。从改革效果看，学生改变了死记硬背应付考试的状况，开始注重实践能力与理论学习的共同提高，注重项目开展与社会需求的联系，注重个性的发展、团队的协作与能力的提升，学生的学习兴趣明显提高，教师的教学热情也有了很大提高。

[1]翁敏峰.高职院校《计算机网络基础》课程教学研究[J].电脑知识与技术（学术交流），2010，（2Z）.

[2]马国泰.《计算机网络基础》课程教学改革研究与实践[J].计算机光盘软件与应用，2010，（10）.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008，（10）.

[4]俞海英.计算机网络基础项目化教程[M].北京：冶金工业出版社，2010.

[5]谢希仁.计算机网络（第五版）[M].北京：电子工业出版社，2008.

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0143-02