浅谈高等学校英语应用能力考试与英语期末教学测试

郭 嘉

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

浅谈高等学校英语应用能力考试与英语期末教学测试

郭 嘉

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

文章简单论述了高等学校英语应用能力考试和英语期末教学测试这两种英语测试方式及其作用,并对两者加以比较论述,包括其现状和影响。

英语；应用能力考试；期末；教学；测试

随着社会经济、政治、文化等各个方面日新月异的发展，20世纪末到21世纪初的十多年间，我国的高职高专教育发生了许多变化，一大部分原专科院校升格为本科院校，而绝大部分原来的中专学校升格为各类职业技术学院。论文所说的高等学校英语应用能力考试，就是现在各类升格后的职业技术学院所普遍采用的一种全国统一的英语测试形式；而英语期末教学测试则是每个学校长期以来一直沿用至今的一种课程考核形式。现如今，在绝大多数职业院校，这两种考试并存。本文将联系教学实际，简要分析这两种考试形式对当代大多数高职高专院校学生的作用和影响。

一、高等学校英语应用能力考试及其作用

高等学校英语应用能力考试 (简称PRETCO)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。该门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。我国高等职业教育的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”，培养高级应用型、技术型人才。在其英语教学中，应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。因此，高等学校英语应用能力考试就是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。另外，该考试分为A级和B级考试，A级为标准级，B级为过渡级。该考试方式为笔试和口试，分别进行。笔试测试语言知识和读、听、译、写四种实用技能。口试测试考生以英语为工具进行日常和业务口头交际的能力。笔试自2000年起实施，口试正在试点进行。绝大多数学校以通过笔试为主。

具体来说，高等学校英语应用能力考试从五个方面考察学生的语言知识、技能及在涉外业务中的实际应用能力。这五个方面包括：听力理解（15%），考查学生的基本的听力辩解能力，以对话、短文的形式出题；词汇和语法（15%），测试学生的句法结构、词汇及词形的变化；阅读理解（35%），用一般性和应用性的文章全面测试学生的语言理解力；英译汉（20%），以段落翻译和选择句子最恰当的翻译的形式测试学生的基本翻译能力；最后是写作（15%），主要是应用文的写作，包括摘要、通知、信函、简历表、申请书等等。综合来看，高等学校英语应用能力考试的出题结构重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常的英语交际能力、阅读能力和判断能力，以及综合应用语言的实践能力。

显而易见，高等学校英语应用能力考试对于高职高专的英语日常教学起到了积极的促进作用。因为绝大多数高职高专院校的学生在经历了高考应试教育而进入了大学后，会感到对英语学习目的的迷惘和对高职高专英语学习的定位不明确，从而影响了学生学习英语的积极性和学习态度。而高等学校英语应用能力考试则给绝大多数的高职高专学生设立了一个英语学习的切合实际的目标，一个明确且能够实现的目标，从而驱使学生们注重平时的英语学习和钻研，且更积极主动地参与到课堂教学过程中去。

二、英语期末教学测试及其作用

一般来说，英语期末教学测试可分为以下三种形式：第一，笔试法。这是英语测试中最普遍使用的一种方法，采用笔试的形式，让受试者以书面形式完成所出试卷上的所有题目。第二，口试法。这也是英语测试的常用方法，主要用于英语口语等课程的考核，测试受试者的口头表达能力和应变能力。第三，实践法。为了考核学生所学知识，让其用所学知识解决某个问题或完成某项任务的方法，常采用写论文或做成PPT进行课堂演示的形式等。该文仅就第一种笔试法作为英语期末教学测试方法进行讨论。英语期末教学测试在高职高专英语课堂教学各环节中必不可少，一方面，考试是对学生一学期来学习效果的考查和总结；另一方面，学生通过考试也修得课程相对应学分。而老师在期末试卷的出题设计中，一般包括对课堂所学知识的识记、理解及应用。美国的教育学家布鲁姆在他的“教育目标分类”里，把教育目标分为六个层次，这六个层次从低到高，体现了对测试者的不同层次的要求，分别为识记、理解、应用、分析、综合和评估。我们不难看出，绝大多数英语期末教学测试针对的是前三种教育目标层次，也就是说，还难以达到教育目标层次中的后三种更深层次。并非教师在出题时没有考虑到把期末教学测试提高到一个更高的层次，而是教师也是从绝大多数高职高专院校的学生实际情况考虑，很难在出题时做到后三个层次。高职高专学生的现状是：第一，英语基础参差不齐，男女生差异较大；第二，学习积极性和学习态度有待提高；第三，自学和创新能力较差。另一方面，教师考虑到学校对学生课程成绩的要求和通过率。因为学分涉及学生的毕业率，所以也只能在出题时停留在较低的层次。

总之，尽管英语期末测试是英语课堂教学的必要组成成分，对学生的课堂英语学习有一定的促进作用和总结作用，但是还远远达不到素质教育的要求，也无法完全适应社会的发展和教学改革的需要。现如今，在高校英语教学改革的阶段，作为英语教师应进一步研究英语教学与测试的理论，深入研究测试和考核的方法和手段，并且要理论联系实际，在实际中不断探索，从而改进外语教学和期末测试，以顺应教改的目标，达到素质教育的目的。

三、高等学校英语应用能力考试和英语期末教学测试的比较

从上文可以看出，高等学校英语应用能力考试和英语课程的期末教学测试作为两种不同形式的测试在绝大多数高职高专院校必不可少，也将在未来一段时间内共存。下文将以笔者所在的一所农业类职业技术学院的某专业（非英语专业，且本专业班级的学生英语水平从全校来看中等） 的一个班级的教学实践就以下几个方面比较两种测试形式：

1.从应试的积极性来看

现今，因为绝大多数高职高专院校把通过高等学校英语应用能力考试作为学生的毕业条件之一，因此获得该考试证书被大多数学生列入在校期间主要学习目标之一。在入学第一年，除了极个别学生外，其他学生都会报名参加该考试，并且在考试前几个月积极参加课堂上的应试辅导或课外自学考试材料。在课堂教学中笔者也发现，学生更关注英语应用能力考试的内容，且学习主动性较高，常表现在课堂和课后的提问上。与之相反，对于英语期末考试，大多数学生都不会在平时做提前准备，而是在课程结束，老师宣布考试形式的时间后，在一到二周内突击复习，甚至有相当一部分学生在考试前一两天临时“抱佛脚”，更甚者有，不准备参加期末考试的。笔者认为，如今的学生越来越向功利靠拢，对于能够拿到证书、有具体意义的考试更为看重，而对于打好英语基础、提高整体英语水平的课堂学习和英语期末测试则存在一定程度上的忽略，带有蒙混通过的侥幸心理。

2.从考试的出题形式来看

高等学校英语应用能力考试的出题设计已在上文第二部分中提及，分为五大题型，各占一定的分值，总的来看，客观题量占80%左右，主观题只占20%左右。而英语期末教学测试一般包括40%主观内容（主要包括词形变换、翻译短语及句子、作文等），选择题等客观题不超过60%。笔者发现，高职高专学生明显对选择的客观题更擅长，从而影响到学生对两种考试的通过率。

3.从考试的通过率来看

鉴于笔者所在院校是在高等学校应用能力考试通过率较高的省份和城市，因此从近三年统计数据来看，本校英语应用能力考试（B级）通过率最高达90%以上，最低也达85%以上。另一方面，从上文所提该校某专业（非英语专业，且英语水平在全校班级中属中等）班级的英语期末考试通过率来看，以大一的两个学期为例，考试及格率在70%至80%之间，明显低于高等学校英语应用能力考试的及格率。笔者认为，考试通过率的倒挂，受以上1、2点所述的影响较大。

4.从学生的反馈来看

在笔者所提的某专业班级学生中，英语期末考试不及格的20%-30%的学生中，约有15%的学生通过了英语应用能力考试，因此常常有学生向老师报喜：“能力考试通过了！”“但是期末考试还没过，不知道补考能不能通过？”

其实，高职高专英语教学和高等学校英语应用能力考试的教学目标是一致的，老师对英语期末教学测试的出题难度也和英语应用能力考试一致，有时甚至稍低一些，为什么会出现期末考试成绩不理想、通过率低于英语应用能力考试的现象，其原因从以上四点可以清楚看出。

四、高等学校英语应用能力考试对英语期末教学测试的影响

高等学校英语应用能力考试在实践中得到了大多数学校和老师的认同，也取得了一定的成效,并在一定程度上为高职高专院校的英语教学改革指明了方向。具体来说，首先，教师在平时更加精心设计课堂教学，尽量贴近“实用为主，够用为度”的教学方针；多采用交际型教学法，改变教师在以往课堂中“满堂灌”的教学模式;采用互动式教学，促进师生双向交流。其次，教师在教授教材的基础上，把一些应用型的知识输入给学生，并加以训练，使得学生的听、说、读、写各个水平得到进一步提高。而英语期末教学测试是英语教学过程的一个必不可少的重要环节，因此受到平时课堂教学改革的影响，从而也能够更好地考查学生把握知识的程度，更好地检验教学质量。总之，高等学校英语应用能力考试促进了英语期末测试向知识、能力、素质全面考核的转变，考核理论学习和实际应用相结合，从而达到考试工作的有效实施和提高高等职业院校教育质量的目的。

英语测试是英语教学中不可缺少的环节之一,无论是全国高等学校英语应用能力考试,还是英语期末教学测试,教师都应该在实践教学中不断总结探索,并随着社会的发展和教改的需要不断做出调整,从而使测试更好地为英语教学服务,为素质教育服务。

[1]何家驹,张碧.素质教育中的英语测试形式[J].江西金融职工大学学报，2006，(6).

[2]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.

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