PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对当前我国学校体育教学改革的启示

王志勇

（山西体育职业学院，山西 太原 030000）

体育教学改革历经数载，真可谓“路漫漫其修远兮”。随着我国教育体制改革的不断深入,特别是1999年6月教育部颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,标志着我国的教育改革进入了一个全新的、更深入的发展阶段。在这样一个大的全面教育改革背景下，当前我国学校体育、学校体育教学面临着千载难逢的机遇。但从数年的改革来看，也面临着严峻的考验。大多数专家、学者都集中于这个问题的研究，并且呈现出不断攀升的迹象。笔者试图以PLAY、GAME、SPORT三者关系的学说作为研究的基础，启示当前我国学校体育教学改革，为当前我国学校体育教学改革添砖加瓦。

一、关于PLAY、GAME、SPORT三者关系的学说

1.迈耶的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说

在西方游戏理论中有一种占统治地位的观点,即游戏的“连续统一体理论”。这种理论观点认为:Sport是由Game演变发展而来,而Game又是从Play的基础上发展升华而来，Play-Game-Sport形成一个连续统一体。其中迈耶的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说代表了这一观点。迈耶的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说指出：“Game包含了所有的Sport；部分Game并不是Sport；Play有一部分即是Sport和Game；Play既可以采用Sport的方式,也可采用Game的方式进行。”迈耶的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说让我们懂得了不论是何种形式的运动都离不开Game,而有部分的Game和Sport又和人类本源的天性Play所相连。

2.休茨的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说

休茨认为,传统的关于PLAY、GAME、SPORT三者关系学说并不能涵盖和明确区分丰富的活动形式。休茨以职业与业余、身体与心理活动、简单与复杂作为标准分析了现实中种种体育运动行为方式,并用图描绘了PLAY、GAME、SPORT三者之间的关系。休茨的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说指出：“Play代表原始的玩耍”；Game代表业余；Sport代表职业；Play加 Game代表复杂的Play；Sport+Play,不包括game代表业余的表现性项目。

3.其他的PLAY、GAME、SPORT三者关系学说

其他关于PLAY、GAME、SPORT三者关系学说最具典型的一种观点指出：“所有的Sport都是Game；所有的Game都是Play；所有的Sport和Game都是Play”。这样的观点似乎使我们看到了真正的“体育”。

基于上述观点，笔者认为任何形式的事物都不能脱离事物的本源，当然，体育也不例外。论文所阐述的观点正是基于第三种关于PLAY、GAME、SPORT三者关系学说。

学校体育教学是指在学校范围内，为达成一定的教学目标，完成一定的教学任务，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动。我国学校体育教学改革在指导思想、课程教学、教学模式、教学方法等方面方兴未艾,成果累累。让我们感到欣喜的同时，作为体育人，我们也感受到了形势的严峻。卢元镇老先生在著作《中国体育文化纵横谈》一书中谈到：“中国青少年儿童体质状况的下降十分严重。少年儿童在身高、体重、生理机能和运动能力等方面出现的问题已经到了必须引起全社会的关注；学生由于长期得不到应有的游戏教育、快乐教育、健康教育、娱乐教育，影响了学生心理健康的发展……”这样的一些问题如果把全部的责任归结到学校体育教学似乎有些不太公平，但是我们学校体育教学真的就能够泰然自若、心平气和吗？通过文献查阅还发现，教学观念更新速度慢，学生的主体地位与创新能力被忽视，教学内容繁杂重复、乏善可陈等问题依然没能得到根本的解决。学校体育教学改革势必还要有一段很长的路要走。

二、当前我国学校体育教学存在的问题分析

三、PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对当前我国学校体育教学改革的启示

1.PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对学校体育教学思想观念改革的启示

PLAY、GAME、SPORT三者关系学说指出：“所有的Sport都是Game；所有的Game都是Play；所有的Sport和Game都是Play”。这样的观点似乎使我们看到了真正地“体育”。如果我们换一种关系来看——PLAY-GAME-P·E,这个关系不正是体育本源的回归嘛！将Game,特别是Play融进我们当前学校体育教学的指导思想里，快乐、健康、娱乐、阳光离学生还远吗？

因此，我国学校体育教学应该从指导思想着手,转变观念,把“终身体育,快乐体育，健康第一”作为学校体育教学发展的方向,把培养学生终身从事体育活动的能力和习惯作为学校体育教学的指导思想。

2.PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对学校体育教学内容改革的启示

一切的Sport项目被不加选择的、变换的统统充当了学生们学习的内容，导致的直接后果是学生厌倦上体育课，老师成了运动场上的“职业教练”。既然所有的Sport和Game都是Play，那么为什么Sport只有Sport的成分而没有Play的因素呢？从目前我国学校体育教学内容的设置可见一斑，PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对学校体育教学内容的启示已一目了然。

因此，灵活多变的教材教学内容,教师自主灵活选择加工教材内容已成为必然。原有大纲的教条性向灵活多样化转变，使教学内容由原来竞技化体系向生活化、娱乐化、实用化、方法化、时代化和“玩耍化”相结合的方向转变；由原来以技能中心，转向以人本主义、学生健康、快乐为中心。

3.PLAY、GAME、SPORT三者关系学说对学校体育教学模式改革的启示

学校体育教学改革既不能固步自封,也不能激进,而是要积极地探索、认真地揣摩,不断改革完善现有的教学模式,探索并建立起适应当代发展所求、适应社会需求,符合自身特点的体育教学模式。以PLAY、GAME、SPORT三者关系学说作为我们的启示录，优化学校体育教学课程,树立回归体育本源——Play目标,培养学生终身体育意识,使之掌握科学健身的方法。在学校体育教学中探索组织多种类型的学校体育教学模式,能够满足不同需求、不同水平、不同兴趣学生的体育需要，调动广大体育教师教学的积极性,增强教师的责任感、使命感和紧迫感,充分发挥体育教师无穷的创造力。学校体育教学不能只关注体育教师的主导地位,忽略学生的主体性，也不能重Sport而不重play和game,重本本而不重多样,要形成一种有我国特色的学校体育教学模式，要以“育人为本,健康第一”的学校体育教学理念为指导,寓教于趣、寓教于乐，使学校体育教学能切合学生的实际需要。

[1]姚蕾.当代中国学校体育发展的热点问题解析[J].南京体育学院学报，2010，（3）:19.

[2]于涛.关于休茨与迈耶 play、game、sport三者关系论争的方法论置疑[J].体育学刊,2000，（1）:53-57.

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