独立学院法学专业导师制解读

2012-08-15颜河清

铜陵职业技术学院学报 2012年3期

颜河清

（东华理工大学，江西南昌 330013）

一、引言

近几年来，随着国家鼓励社会力量参与高等教育办学政策的系列出台，大量的社会资本加入到独立学院的办学行列，促进了独立学院的蓬勃发展。它的产生和壮大，顺应了高等教育民营化和市场化的趋势，也弥补了公办高校和纯民办性质高校的某些缺陷，逐步成为推动我国优质高等教育不可或缺的资源。高校扩招，在给各高校带来经济效益的同时，也带来了巨大的压力与挑战。面对生源质量欠佳的境况，各独立学院如何在现有师资力量背景下，满足教学需求，力求做到稳步提高教学质量，迫使各院校锐意变革。导师制正能满足这一时代需求。导师制最早源于15世纪初的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创，迄今已有600多年的历史。当时的核心思想是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在教学环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。[1]所谓“本科生导师制”，是指在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导老师，对他们进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育制度。本科生导师制，既丰富了新的历史时期高校学生思想教育和管理的内涵，又适应了时代特点和与时俱进的精神，满足了大学生个性发展和因材施教的要求，[2]因而得以广泛推广。本科生导师制是高等教育的新型发展趋势，也是高校教学体制改革的一项新举措。旨在提高学生的综合素质，培养学生的科研实践能力与创新能力，促进学生全面发展。

二、独立学院法学专业实施导师制的必要性

1.学分制体制的当然需求

目前包括独立学院在内，普通高等院校都在实行学分制。与学年制相比，学分制的特点是以选课制为基础、发展人的个性为核心、修读最低必要学分作为毕业标准、获得一定学分平均绩点为取得学位标准，通过一系列的教学管理得以逐步落实[4]的一种教学管理模式。学分制赋予了学生更大的自由选课空间，既有利于发展学生个性，也有助于培养学生的自学能力，调动学生的学习积极性、主动性与创造性，培养适应社会需求的复合型、创新型人才。而学年制（又名学时制）是指由学校按学科、专业制定教学计划，规定学生的修业年限、应修课程、检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业，授予学位的评判标准的一种教育体制。[4]学年制自20世纪50年代以来，我国高校就一直沿用。自然学年制有其一定优势，但也存在不足。表现在：(1)不能适应社会发展对不同专业、层次、规格的众多人才的需要,尤其不能适应社会主义市场经济对多种人才的需求；(2)不利于因材施教；(3)不利于充分发挥学生的主动性、积极性；(4)不利于教师的潜力发挥和学生的个性发展。[5]在学年制管理体制下，教师与学生都在一种被动的情境下，教师为完成既定的教学任务而授课，学生则为完成规定的学年与学时数而上课。可想而知，教学双方难以按要求完成既定的教学计划。在学分制体制下，由于学生拥有了较大的自由空间，能自主支配课余时间，这为其拓展其他技能提供了可能。在学分制背景下实行导师制，能最大限度使学生充分利用课余时间培养综合技能，规制学生散漫自由。导师可以根据不同学生的实际情况，制定详细的、切实可行的研修方案，开展有针对性的个性辅导，充分挖掘学生的潜在才智，培养学生的自主研究能力，使学生在参与科研的过程中既享受到研究带来的愉悦，又提高了自己的独立思考能力，为日后走上社会提前打下坚实的基础。

2.法学学科性质的应然需要

法学专业相比其他专业来说，更需要学生在掌握法学基础理论知识的前提下，能独立解决现实中的具体个案，帮助当事人实现诉求，维护其合法权益。法学理论知识的学习固然重要，但如果所培养出来的学生只是简单的法条背诵器，如此人才怎能胜任社会的需求？修读法学专业的学生，毕业后的去向主要包括律师事务所执业、考取研究生深造或考取公务员。凡此种种，需要不同的教师根据学生的不同需求，制订不同的辅导计划。针对独立学院法学专业学生的实际情况与培养目标，在坚持课堂集体教学的前提下和教研室的统筹安排下，学生在充分考虑各自兴趣的同时，积极主动与相关专业方向的教师沟通，选取自己的专业导师。然后，所有导师再按照本组学生的奋斗方向，将学生分成若干小组，并选定小组负责人。最后制定出辅导学生的具体工作方案交与学生共同探讨，充分吸取学生的建议，与学生建立平等的信任关系。同时，为了督促导师制的正常开展，教研室制定出详细的辅导制度，明确导师的具体职责，实行透明的量化考核标准，报学校主管部门备案。实践证明，导师制的推行，收到了良好的教学效果：2011年东华理工大学文法学院法学专业学生司法考试通过率超过50%，得到了校主管部门的首肯，并在全校予以推广。由此可见，在法学专业学生中推行导师制，既能提高学生的考试通过率，又能拓宽学生的就业途径。

3.独立学院学生现状使然

众所周知，独立学院学生的高考成绩远比其他本科批次的学生的成绩低，导致入校学生文化功底良莠不齐。而且从现实情况看，相当部分学生的学习积极性不高，厌学、逃学现象严重，学生不能约束自己，自控力差，需要管理者付出更多的努力。各院校虽配有专任班主任或辅导员，仍显力量不足。导师的参与，既能提高教师的责任感，又能惠及学生。有人认为本科生导师制度的职责主要有以下三个方面：一是负责对学生正确的思想观念的形成进行指导；二是为学生专业学习提出建议；三是培养学生的创新意识和创新能力。[6]因此推行导师制，不但能弥补管理力量的不足，而且能帮助不同需求的学生实现自己的人生目标。

三、独立学院法学专业推行导师制的问题关键

要真正发挥导师制在独立学院法学教育中的积极作用，需要建立与之相适应的规章制度，解决关键问题，保障该管理模式的顺利进行。

1.关于导师的遴选

顾名思义，导师名誉的设立，需要其具备相应的资质。笔者认为，要想成为导师，首先需要其具备过硬的道德素养与奉献精神，教学过程中能以身作则，率先垂范。处事公正合理，以理服人。富有爱心，以关爱的心态与学生相处，帮助学生解决实际困难。其次，有良好的学术造诣，丰富的科研经验与较强的研究能力。只有自身具备有良好的知识结构，才能解决学生的学习实际困难。学生通过与导师的耳濡目染，汲取导师的知识营养，滋润自身的专业贫乏。通过参与导师课题的研究，熟悉并掌握科研的技巧，不断提升知识结构，开阔视野，为未来走上社会打下坚实基础。最后，导师应具有高级以上职称。对那些虽未获得高级职称但综合素质较高的教师，可在有资质导师的指导下，共同辅导学生。

2.关于导师配置时间的选择

目前，大多数本科院校选择在大三的第二学期，给学生安排导师辅导。有人认为，这种选择导师的时间规定存在很大的弊端:(1)学生已入学二年半,基本上已形成了固有的思维方式和行为模式,无论恰当与否,在短期内很难靠外力改变；(2)由于存在英语和计算机考级、考研及就业的压力,学生更多的是按自己的想法来规划最后一年多的大学生活,这时,导师的介入已起不到实质作用。[7]结合实践，笔者认为在大一的第二学期开始实行导师制比较适宜。经过大一第一学期的过渡，此时的大学新生已慢慢地适应了新的大学环境，仍保持着高中阶段的学习热情，对自己的大学生活充满期待。至于如何规划大学生活尚未明确，处于浑沌状态。而且开设的专业课程不是太多，学生还没有形成固定的专业思维模式。这时实行导师制，既可以为学生制订明确的大学期间的学习计划，又可以着手培养学生良好的学习、生活与科研习惯，及时纠正学生的不良习性，让学生充分利用课余时间参与课外活动，使其觉得大学校园生活的精彩与憧憬。同时，通过与学生的深切交谈，专业导师也能做到因材施教，量体裁衣，帮助学生确定将来奋斗目标，避免学生因浑浑噩噩、虚度光阴而懊悔。相对于其他本科院校的学生来说，独立学院较大多数学生的学习积极性与主动性不高，自然导致学习态度不端正。大量的时间耗在其他与学习无关的事情上。如果选择在大三的第二学期才实行导师制，学生大势已去，再想改变其陋习，恐为时已晚。实践证明，在大一的第二学期就为学生配备导师，经过双方的共同努力，学生的司考通过率、考研率及公务员录取率都超过本校的同类二本专业。

3.完善导师的监督与激励机制

导师制的推行，需要建立与导师制相配套的激励机制，鼓励教师承担学生的导师工作。当然，好的激励制度还需要相应的监督机制的保障。如果没有成套的监督机制，激励机制的作用将大打折扣。为此，为保障导师制的健康持续发展，需要有相应的考核制度，制订具体的考核指标，成立专门的管理部门。可以组成一个由学生、学院、学校三方组成的共同监督体系，客观公正地对导师的工作作出评价，充分调动导师的积极性与主动性，发挥导师制的应有作用。