阅读，人生成长的维他命

崔俊燕

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，学好语文不仅是学好其他功课的基础，而且更能提升我们的个人修养。我想，大家在讨论问题，或者聊天时，谁能出口成章，引经据典，大家一定很羡慕。大家都知道要想学好各门功课，就必须先学好语文，但有限的课文只是学习语文的一个入口，只有拓展语文学习的空间，在大语文观的指导下才有可能学好语文、学活语文。

所谓大语文观，我理解就是从大处看语文，就是学生从大处学语文，教师从大处教语文。

大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。”也就是说，培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内校外、学科内外紧紧结合起来，充分利用一切可以利用的渠道和机会，强化语文，优化语文学习环境。作为语文教师，在平时的教学中要引导学生正确认识并实践大语文观，要引导学生多读书，在生活中活学语文。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

怎样才能指导好学生的阅读呢？

教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。针对中学生目前读书习惯不好、阅读品位不高、阅读能力较低的现状，我校尝试开设了专门的阅读课，七、八年级两周一次，作为专职的阅读课教师，一年来对阅读我有不少的感受：

一、要充分认识语文教学中阅读的重要性

语文学科的学习也始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西，最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。这便是积累的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高。我在教学中深有体会。十几年前，我在以前工作过的学校曾教过一个女孩子。她的各门功课都不好，三年中几乎没有及格过。但她有个很大的爱好，就是喜欢看小说。无论什么课上，她都在书桌底下偷偷看小说。我的语文课也更不例外。我一开始还制止她，但每次考试其他科目考试都不及格，只有语文，每次都能及格，慢慢地，我也就不再强迫她。举这个事例，并不是提倡学生课堂上都去看小说，是想说明，大量的阅读，的确对她的语文成绩的提高起了很重要的作用。我现在的学校地处城乡结合部，不少的学生家庭条件有限，买不起很多课外书，也没有读书的习惯，因此，教师一定要充分重视阅读与语文的关系，并且将这种理念灌输给学生，强迫学生去多读好书。因此，每次上课前，我都到校图书馆提前准备好当天的阅读书目，并要求学生写读书笔记。一年下来，还是有成效的。

二、要注重学生阅读兴趣的培养

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。”据我观察，我们的学生至少分三种：第一种是对读书有极大的兴趣的学生，而且这部分学生的读书品味比较高，到了阅览室，就如同高尔基所说：看见书如同饥饿的人看见了面包一样，如饥似渴；第二种是喜欢读书，但品位不高的，热衷于幽默、笑话；还有一类就是宁可发呆也不愿翻一页书的学生。所以，教师首先要因人而异，推荐给他们适合自己的书，让每个人都去读书，然后，挑选有意义的、具有启迪性的美文，声情并茂地去范读，用美的东西感染他们，逐步培养他们的阅读兴趣。

三、要逐步培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。当代著名作家叶文玲写的《我的“生长果”》一文，谈到了她写作的成长之路，她的经验很值得借鉴：她从小便有良好的阅读习惯，从小便爱读书，“酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步”。她如饥似渴，看“香烟人”小画片，翻印画面的连环画，跑小镇上兴办的文化站图书室“囫囵吞枣”，读得很多很多，悟出了文学的真谛，写出了许多奔放流畅、感人肺腑的篇章。事实证明：在学校里阅读能力强，能说会道的学生，大多也是有良好的阅读习惯、爱看书的学生。这一点我也深有体会。自己是教语文的，所以当自己的孩子刚开始咿呀学语时，我就给他讲简短的小故事，会说话后，我教他背很多诗词，会认字后，让他开始大量阅读。孩子的语文成绩一直不错，作文写的也不错。由于从小对他阅读习惯的培养，一直到上大学，孩子都有睡觉前必须看书的习惯。所以，养成好的阅读习惯是很重要的。我们的阅读课虽然课时少，但要力争做到浓缩的是精华，每节课要上出质量，每节课都有明确的目的，一课一得，培养学生专心读书的习惯和勤于思考的习惯。

四、要鼓励学生的个性化阅读

《全日制普通中学语文教学大纲》这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略”。“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”（鲁迅语）。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。因此，只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，才能充分挖掘阅读主体的阅读潜能，使之适应未来社会飞速发展的需要。

人们常说：“生活的课堂有多大，语文的课堂就有多大”，“语文的功夫在课内，更在课外”。正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。可见，引导学生多读书，是学好语文的第一要务，也是实现大语文观目标至关重要的一环。阅读能提升我们的个人修养，能开阔我们的眼界，能净化我们的心灵。

阅读，对我们每个人来说必不可少，就如同成长中离不开维他命一样。因此，引导学生正确阅读，提升语文水平，语文教师责无旁贷。