如何构建语文高效课堂

张洪峰 杨文清

一、什么是高效课堂？

打开百度搜素，输入“高效课堂”就会出现相关词条5，570，000项，足见高效课堂已如三月的春风，吹遍了大江南北，长城内外。杜郎口模式、洋思模式、昌乐模式……一个个新的教育模式如雨后春笋，正成燎原之势。这本是一件好事，我们的教育就应该有这种百花齐放、百家争鸣的局面。可是热闹之余，我们不得不正视这样的一个事实，是不是这些模式放之四海而皆准？前些年十分流行的目标教学、点拨教学等各种模式，现在又有多少学校还在试行？

尽管对高效课堂的定义众说纷纭，但笔者认为，所谓高效课堂，就是课堂教学目标明确，教学方法灵活多变，富有人文化、人性化和科学化，贯彻全人教育的理念，教学效果明显的一种课堂教学模式。语文课堂是否高效，实质上检测的是教师的“诗外”之功。教师知识面的宽窄、文学素养的高低、审美情趣的雅俗，决定了语文课堂的精彩与平淡。

二、如何构建语文高效课堂？

（一）确定明确的教学目标，贯彻全人教育的理念。

从系统论的角度看，一节课就是一个微型的系统。它是由教师、教材和学生组成。一个班级的学生，由于性别、性格的不同，各自生活经历的差异，每个人的知识层面、个人的兴趣爱好不可能千篇一律。再加上一些诸如身体健康状况、家庭的和谐度等因素的影响，作为教师，在确定一节课的教学目标时，就应该贯彻全人教育的思想，结合学生的实际情况，设立一个科学的、立体的教学目标，既能满足班级中那些吃不饱的优等生的学习需要，更要照顾到绝大多数中等水平的学生的实际情况，还必须考虑到一部分学习比较吃力的学困生的需要，以防他们消化不良。就一节课来说，教师还必须科学地把握一节课的教学进度，有张有弛，既让学生感到学习的紧张，使得他们注意力高度集中，又得让他们在紧张中感到一种轻松，感受学习的愉悦。这种教学目标的设计，很符合耶克斯－道森定律。耶克斯－道森定律认为，适宜的压力能维持大脑的兴奋性、增强学习的积极主动性、提高注意力和反应速度，对学习产生积极影响。学生只有通过跳一跳才能感受摘下来的桃子的味道的甜美。

比如我在思考《赤壁赋》的教学目标时，就针对层次不同的学生，设计了不同的教学目标。通过初中阶段的学习，学生有了一定的文言知识的积累。除了掌握文言文中常见的文言实词、虚词的用法和一些特殊句式以外，那些基础比较差，学习文言文感到比较吃力的学生，教学过程中就以鼓励为主，让学生能结合课后注释，在熟练流畅的朗读的基础上把握文意，进而可以比较通顺的翻译全文。绝大多数同学在理解课文的基础上，能够熟练地把握本文在写法上的一些特征，比如景与情之间的关系，有关月亮与情感的思考等等。那些接受能力比较强的学生，我就进一步引导学生思考：因乌台诗案被贬到黄州的苏轼，经历了人生中的生死炼狱，即便是无可救药的乐天派，在举目无亲、处境困窘的赤壁会以何种心态来面对人世间的沧桑？这个政治上的幼稚儿通过这次血雨腥风的仕途洗礼，能不能有一种全新的审视世事的视觉？在研读全文的基础上，又带领学生一起学习了余秋雨先生的《苏东坡突围》。不同的目标引发了不同层次的学生对于作者的不同看法。在获得充分肯定的基础上，学生感受到学习的愉悦，逐渐把自己变成课堂学习的主人。

苏霍姆林斯基说过，一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。接受心理学家柏格森提倡我们的心灵“一要紧张，二要有弹性，才能随机应变”。在教学过程中，教师就应该根据实际教学情况，设立分层次教学目标，关注学生的整体发展，适时改变教学节奏，调整教学内容，达到教是为了不教的目的。

（二）教学方法灵活多变，富有人文化、人性化和科学化。

学生群体结构的多样性，并不排除教师群体结构的差异性。和学生一样，由于每个教师的知识结构、生活经历各不相同，性格、性别、年龄等客观存在的差异，兴趣爱好、教育理念也常常是千人千面。因此在教学过程中，以一种比较时髦的、打着高效课堂旗号的教学模式来限制人的思维，束缚人的思想，无异于封杀了本来就应该众彩纷呈、百花争艳的教育的春天。

学无定法，教更无定法。《教育规划纲要》明确要求教师在教学过程中要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。不同的教师针对不同的文体，自然会选择不同的教学方法。就同一篇课文来说，朗读能力强的教师就可以声音为媒介，通过不同形式的诵读，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，再加以点拨、启发等多种形式，力争在四十五分钟内构建一个和谐轻松的课堂氛围，最大限度地提高教学效率。善于理性思维的教师，也可以设置一些稍微有点难度的思考题，挑战学生的学习心理，采用小组讨论、合作探究的方式，使得他们既可以摘到桃子，又必须跳一跳才可以达到目的，在挑战与成功并存，激励与希望齐飞的课堂感受成功的喜悦。教师应紧扣不同文体的特征，既可以将沉淀着历史文化气息的生涩难懂的文言文讲得风生水起，让学生走出文言文学习的困境，感受祖国古典文化的博大精深；也可以将单调乏味的说明文讲得头头是道，让学生通过枯燥乏味的数字、空洞抽象的概念感受自然世界的纷繁复杂，色彩斑斓；还可以运用辩证思维，旁征博引，把板起面孔来说教的论述文讲得轻松愉悦，妙趣横生。

苏霍姆林斯基说过，“不了解孩子，不了解孩子的智力发展，思维，兴趣，爱好，习气，就没有教育。”因此，在教学过程中，针对基础不同的学生，教师在课堂上也应该注意因材施教，采取不同的方法，注意激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。对那些学困生，要以鼓励为主，让他们在微笑中感受到关爱，在成功中感受到希望。那些成绩比较好的同学，教师要注意“不愤不启，不悱不发”，通过设置一些有难度的障碍，让他们跨过思维的瓶颈，感受学习的喜悦。教学方法灵活多变，富有人文化、人性化和科学化，就会使学生真正的成为课堂的主人，学习的主人。一节课下来，每个人都得到了锻炼，每个人都得到了尊重，每个人都享受着成功，更重要的是他们的情操得到陶冶，视野得到开阔，能力得到提高，课堂效率自然也会得到提高。

（三）合理安排课堂教学容量，把握内容挖掘深度，注重双基训练。

课堂教学容量是课堂教学不容忽视的问题，什么样的教学容量才合适？相传宋玉在形容他的邻人东家之子时说这个女子 “增之一分则太长，减之一分则太短。施朱则太赤，著粉则太白”。我们不妨拿这段话来形容高效课堂的教学容量。只有适当的教学容量，适度的教学深度，才有可能达到课堂高效的目的。

熊丙奇先生指出，教育要让每个学生获得自己想要的成长和未来。要想达到这个目的，教师在确定分层次教学目标，采用人文化、人性化、科学化的教学方法时，还必须合理安排课堂教学容量，把握教材内容挖掘的深度，既不能放松基础知识的教学，更不能忽视基本能力的培养。课堂时间毕竟是有限的，要想在四十五分钟的时间里面面俱到，无异于大海捞针，痴人说梦。最理想的效果是通过每一个教学环节，力争让每位学生都有所收获。

温家宝总理曾经说过：“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出现一流大学。”我们能不能这样说，“高校课堂，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、辩证的选择。千人一面、千篇一律，是不可能产生高效课堂的”呢？

当理论一旦成为枷锁，就会使万紫千红的春天百花殆尽，万木凋零。海纳百川，有容乃大。笔者认为，一位教师，一个班级，一所学校，都应该立足实际，兼收并蓄，在学习别人先进的教学经验的基础上，逐渐摸索出一套适合本班学生、本校实际的教学思想，而不应固步自封，妄自尊大；或者只是拿来，照搬硬套，毫无创新。只有这样，我们的教育才会真正做到以人为本，提高学生的综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；我们的教育才会迎来真正的春天。