关于普通高中学业问题学生的调查报告

季丽云 夏彩红 邴 丽 夏彩丽

一、调查起因 我校是一所普通高中，成立于2000年。学校成立以来，由于招生政策、学校教育资源等多方面的原因，学校生源不理想，所以，成绩突出者寥寥，成绩平平的占了绝大多数，剩下的就是学业问题学生。当我们面对众多学业问题学生时，当我们想到学生家长那一双双满含期望的眼睛时，就下定决心，要从根上入手，从源头上挖掘，找出这些学业问题学生的成因，然后对症下药，制定切实可行的措施，引导他们走上健康、向上的人生之路。

二、调查目的 了解学业问题学生的成因，寻找切实可行的方法，探索行之有效的教育引导策略。

三、调查对象 我校各年级部分问题学生、部分学科专任教师。

四、调查方式 问卷调查、日常观察、查阅资料。

五、调查时间2011.6——2012.2

六、调查内容

1.学生调查问卷 对待学习的态度、影响学业的个人因素、对学校管理的看法、对师生关系的满意程度、与父母的沟通交流、对待挫折的处理方法、父母职业及对其学习生活的影响、心目中的好老师是什么样的等。

2.教师调查问卷 对学业问题学生的印象、态度、学业问题学生产生的最主要最根本的原因、转变学业问题学生的做法、对学业问题学生管理的建议等。

七、调查分析

何谓学业问题学生？笔者认为，绝大多数问题学生的形成均源于学习退步，关键时刻学校、家庭教育没跟上，随着与同学差距的拉大，逐渐对学习失去信心、兴趣，最终自暴自弃而沦为问题学生，所以，我们称之为学业问题学生。相对那些遵规守纪、举止文明、言行礼貌、心理健康、人格健全、勤学上进的学生而言，他们或多或少存在这样那样的问题。往往表现为：目无校纪，我行我素；消极度日，不思进取；精神空虚，自暴自弃；品行不良，目无尊长。有的甚至于吃喝玩乐，花钱无度。

本次调查，我们共发出学生调查问卷60份，收回60份，回收率100%；教师调查问卷20份，收回19份，回收率95%。通过对收回问卷进行对比归纳，结合日常观察，参照已有资料，我们从德智体全面发展的角度，将我校的学业问题学生作了一些概括。

（一）学业问题学生的主要类型

1.动力缺失型

此类学生的主要问题是：缺少学习热情，不认真听讲、经常完不成作业，有的迷恋网络,有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”

2.放任自流型

此类学生的品德问题较为突出。如打架骂人，欺负同学，抽烟喝酒，与社会上不三不四的人有联系，离家出走，不孝敬父母，不守纪律。这类学生往往一只脚在学校，另一只脚在社会，我们称之为“边缘生”。

3.家庭溺爱型

此类学生的主要问题是：家庭管教少，任性、散漫，不愿受约束，容易和老师、同学发生冲突，对班级管理影响较大，但品德方面没有大问题。

4.亲情缺失型

此类学生的主要问题在心理方面。如自闭,忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人正常沟通等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。他们学习成绩不好，但品德方面无劣迹。

5.我行我素型

此类学生的主要问题是：以自我为中心，一意孤行，不顾大局。听不进同学和老师的劝告，想法偏激，又很难扭转，但思想品德无大碍。

上述五种类型虽不能代表我校学业问题学生的全部，但通过调查问卷和与其家长进行沟通，对其任课教师、周围的同学、朋友进行了解，分析他们的成长历程，生活环境，进而透视他们的心理，不难从中找到一些共性的东西：凡学业问题学生，心理上必然存在某些缺陷，从而导致问题的产生。归纳起来主要表现为自卑心理、恐惧心理、逆反心理、对抗心理、爱出风头心理、哥们义气心理等。这些心理的形成是渐进的，是学业问题学生产生问题行为的内因。但其心理形成也有外在的因素，可以归结为：家庭温暖和教育的缺失、社会环境的不良影响、学校应试教育产生的负面效应。

（二）学业问题学生形成的因素

1.家庭温暖和教育的缺失

“父母是孩子的第一任老师”，家长的言行举止潜移默化地影响着孩子，对其成长具有不可估量的作用。家长缺乏责任感，对子女教育简单粗暴、过于溺爱、放任自流等种种不健康的家庭教育方式，对孩子的成长会产生十分有害的影响。对孩子过分溺爱、姑息、迁就，放松对孩子的要求，会促使他们养成不思进取，得过且过的恶习。单亲或重组家庭，则因为父母与子女的关系处理不当，让孩子感受不到家庭的温暖，因而逐渐形成孤僻、自我封闭的性格。

2.社会环境的不良影响

当社会环境的强烈影响超过中学生心理承受能力时，必然会使他们产生情绪波动和心理上的异化，引发价值观发生偏移。当读书、升学成为学生生活的全部内容，学生倾力而为，也觉得愿望难以实现时，厌学畏难情绪开始滋长，这些学生转而寻求新的出路，新的刺激。特别是近几年来出现的“打工潮”，极大地刺激了农村学生，有些高中毕业生外出打工才两年时间，月薪就达2000元左右，比有些教他们的老师工资都多。再加上社会上“读书无用论”的抬头，使得有些学生觉得学不学都一样，不少学生及家长把学习目标定为高中毕业外出打工。于是这些学生开始抱着混个高中文凭的思想打发日子，他们不求上进，无聊度日，寻刺激，找乐子。在社会的负面影响下，在家长的默许下，上网、打牌、抽烟、喝酒甚至赌博侵入了他们的生活，他们再也没有心思去学知识了。

3.学校应试教育产生的负面效应

长期以来的应试教育使得学校办学指导思想或多或少存在一些偏差，片面追求升学率，以分数定优劣，忽视学生的全面发展，素质教育的质量观还未能牢固树立，导致学业问题生得不到应有的重视，德育工作的首要地位虚化，学业问题学生在学校被边缘化，不良心理逐渐加重，导致问题越出越多，越来越严重。

“教育不是万能的，但没有教育是万万不能的”。苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头走路。”学业问题学生也是我们教育的重点对象，作为教育工作者，要针对学业问题学生的心理特点及其成因，运用恰当的方式、方法，因人施教，从而达到教育、转化的目的。

（三）针对学业问题学生的一些教育引导设想

一是从大处着眼，做好“三个一”，进一步端正办学指导思想，树立新型教育质量观。

1.遵循一个原则：“不求人人能够升学，但求个个成人成才”。作为一所普通高中，不仅是为大学输送人才，而且要为当地经济发展和社会主义建设输送合格的人才，这也是当前社会形势发展的需要。为此，学校教育应坚持以科学发展观为指导，围绕以人为本这一核心理念，与时俱进地开展一系列的思想品德教育活动，并贯穿于学生的课堂学习、日常校园生活、社会实践的全过程。

2.构建好一个网络：学校应高度重视学校、家庭、社会三位一体的德育网络建设，通过家长学校定期发送自办的《第二中学校刊》等形式，有针对性地进行学业问题学生家长培训，指导家长科学教子，聘请德育校外辅导员，并定期召开有教师代表、家长代表、校外辅导员参加的学校德育工作研讨会。经常互通情况，定期或不定期地聘请社会各行业英模人物、公安干警及教子有方的家长到学校做思想教育辅导报告，以他们的切身经历和深刻体会感染学生，教育学生形成积极向上的人生价值观。

3.形成一项制度：每学期开学一个月内，班主任和任课教师要联合对班上学业问题学生进行摸底，通过观察，向曾任教的老师和同班学生了解、走访学生家庭情况等，摸清问题学生的症结，建立专档，并针对学业问题学生有针对性地制定教育转化方案。期中、期末检查对问题学生教育转化落实的情况、效果。

二是从小处着手，使每一位教育工作者都切实转变教育观念，坚持正确的教育观、质量观、学生观。站在为了中华民族振兴的高度，对国家负责，对每一位家长和学生未来负责，不以考试分数作为评价学生的唯一标准，真诚关爱每一个问题学生，使他们真正抬起头来走路、做人，告别过去，走上健康发展的轨道。具体措施有三点：

1.以情动人，注重激励。古人云“亲其师，信其道”，对待学业问题学生，老师要主动去接近他，亲近他，定期、不定期地经常找他们聊一聊，谈家庭，谈社会，谈学习，谈生活，随时把握学生的思想动态，不要等出了问题才找来训斥一顿，这样只会导致师生关系越来越疏远，越来越僵化。同时要注意观察，无论课堂还是课余，发现优点以至点滴进步，都要及时加以表扬，肯定主流，注重激励。

2.结对帮扶，扬长避短。学业问题学生也有思想，有自我表现的欲望，在某些方面也有特点和优势，必须改变老师和学生联合打击问题学生、使其在班级中孤立的错误做法，教师要发动学生，通过结对帮扶等形式，促使问题学生时时感受到同学的关心，集体的温暖，扬长避短，把自己融入到整个班集体中，增强集体荣誉感，责任感，特别是在班集体活动中，不要使他们感觉被遗忘，一旦他们自成一体，势必会使问题成几何级数递增。因此，在活动中要特别注意给他们创造自我展示的机会。

3.持之以恒，循序渐进。学业问题学生的问题不是一朝一夕形成的，所以不要企望一次谈话，一点惩戒就能使之转化，作为教师，要有足够的耐心和恒心，不能操之过急，这是一个螺旋式回环往复的教育过程，不要急功近利，要遵循教育规律，循序渐进，还要特别注意与同班任课教师以及学生家长经常互通情况，达成一致，形成教育转化的合力，不然很难取得成效。

我们相信，只要我们每一位教师都秉承“一切为了学生”的宗旨，不放弃任何一个学生，不断尝试、改进学业问题学生的教育引导方法，为学业问题学生提供更为有利的转化、成长环境，真诚、平等、耐心地对待每一位学业问题生，那么，学业问题生的问题一定会逐渐减少，问题学生也一定会越来越少。