高职语文教学低效问题探讨

黑龙江 孙琳

职业院校语文教学效率低是一个不争的事实。经过职业院校阶段的语文学习，学生在语文方面有了多大进步，语言运用能力达到了什么程度，为未来工作做了怎样的准备等诸如此类的问题，恐怕我们难以说清楚。目前，高职语文教学低效问题的症结何在又该如何解决呢？

一、高职语文教学的低效状态

（一）以“本”定教，学非所需，学生处于被动学习状态

教师教学从教材出发，似乎把每一篇课文的字词句篇的知识都教给学生，把课后习题解答了，就完成任务了，造成学生“学非所需”。教师惟恐学生对课文理解不透，在课堂上不厌其烦地对词语、句子意思、写作背景、故事情节、人物性格、主题思想等进行提问、讲解、说明，把课文分解成无数个小知识点。教师讲，学生听。教师是主动者、支配者、灌输者，学生则是被动者、服从者、接受者，课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，这实际上是变相的“知识灌输”。我们的教学内容、教学过程、教学评价仍然没有从学生实际语文能力的提高，也就是学生的语文学习需要出发实施教学。以教师讲析为主,学生被动接受的教学方式仍占主导。教学的出发点是教材的内容，不是学生的学习需要，教学不能贴近学生、不能贴近岗位需求、不能贴近母语学习规律。

（二）重“问”轻“思”，结论唯一，教学互动处于“空对话”状态

课前,教师预先设计好教学思路与环节或讨论的问题,然后在课堂上让学生轮流回答问题,一切尽在教师的预设轨道之中。课堂中频繁提问，把问题设计得十分细碎，一个接一个，不容学生思索，学生完全是被教师的问题牵着鼻子走，缺乏思考的时间和空间。这种带着预设结论而展开的对话，是不可能有新颖的结论产生的，最终还是回到教参上去。再者，在对话过程中，一般的交流都是由教师发起，学生在课堂上很少主动地发起提问或者提出自己的不同见解，教师掌握了交流的主动权，控制着交流的方式。这种“浅对话”、“空对话”状态，严重背离对话教学的精神。

（三）多“记”少“做”，学用分离，所学知识处于“惰性”状态

尽管老师不厌其烦地对词语、句子意思、写作背景、故事情节、人物性格、主题思想等进行讲解，学生认真听记，可是直到课程结束，学生还是不会品读、鉴赏文学作品，而现实职业生活中经常使用的阅读方法如略读、浏览、速读，我们不重视，不教给学生，学生当然不会。职业院校普遍存在学生缺乏思考、实践和表达机会的情况，学生的任务似乎就是听讲、记忆和操练，因此，学生在学校进行的学习常常被质疑。学生在课堂上只是获得了“惰性知识”，即不能加以利用的知识，不能迁移到新的情境中的知识，通常指“没用的知识”。

二、导致教学低效的主要原因

语文教学低效状况长期得不到改善的主要原因是课程开发者和施教者没有与时俱进，教育行为缺乏先进的科学理论的指导。

（一）缺乏学习学理论的指导

新兴的学习科学研究认为，在自然情境中的学习更为本真。再往前进一步，它认为传统学校的学习其实是异化了的。比如，“听讲座”，这种学习可能会以两种方式进行。一种是把听到的内容抽离出知识点，出一些填空题，单选、多选题，简答题等让听者回答；另一种方式是听者将听到的内容与自己在学习、教学或者以其他方式指导他人学习的经历结合起来，在与经验的结合中，考察听到的观点，对已有的经验进行反思，对以往的方法进行重新设计，或者与他人一起，结合各自实践对发言内容进行交流与探讨。第二种学习指向实践的改进和新知识的建构，对教学而言，我们就是要努力改变由知识和实践隔离所导致的惰性知识状态，让学生以一种更加自然的方式学习。

当前，对于学习的研究已走出实验室，研究者的目光投向真实的情景中人类的智力探索活动，人们在这些探索的基础上思考如何在学校情境中设计适当的学习环境，促进建构的、真实的、合作的、有意图的学习。这种学习观和对于学习、教学的研究方法，即便不是反对旧的方法，至少也是一些非常重要的补充。我们要做的就是用这些观念革新我们的行动。

（二）漠视教育范式的转换

人们普遍认为，当前教育领域的改革是要完成教学范式向学习范式的转换。教学范式基于传统的客观主义,认为世界是实在的,有结构的,并且是可以认识的,教学的任务就是把知识准确无误地传递给学生,学生应从所学的知识中获得相同的理解。学习范式的基础理论是以建构主义为代表的诸多新生代理论,这种范式认为理解是在个人经验上建构的,知识并非教师传递的,而是学生在与学习环境的交互中自行建构的。所谓教育范式的转变不是一个原理或一种方法的改变，而是整套教育思维及实践在学习、教学、办学上有根本的转变，是一种系统性的改变。

职业教育领域的改革也正在经历教学支持范式向学习支持范式的转换，从重视教,转为重视学。学习者从关注信息数量转向关注信息的质量和时效性,从被动地接受转向积极地筛选、鉴赏和评判,从一个端坐在课桌前乖乖听老师上课的好学生转向富于个性色彩的思考者、实践者。也许只有在这个时候,人们才开始真正觉醒:学习不是被动接收,而是主动吸取知识的过程。教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从“面向结果”向“面向过程”转变。

（三）疏于汉语文学习规律的把握

语文教学缺乏新的语文学科理论，对语文教学的核心理念把握不准，对汉语文新的理论如现代修辞学、语用学等研究成果吸收不够。

职业院校有相当多的学生对语文没有兴趣，这是语文教育莫大的悲哀。让学生对语文学习感兴趣是语文教学的第一要务，高职语文教学必须把重心从静止地学转向动态地学，强调与学生情感体验相结合，与语言交际实际相结合。致力于让学生学会怎样措辞，用什么方式交流思想，怎样提高表达效果等言语使用规律。这些规律包括与语言环境相适应的规律；选择语言成分组成话语的规律；与言语目的和交际任务相适应的规律。语文教学就是在充满情感体验的言语活动中掌握言语使用规律。

如果说20世纪50年代国际基础教育改革的突破口是课程的话，那么，20世纪90年代以来，国际基础教育改革的突破口则是课堂教学和深度学习，其目的在于提高教育质量，培养优质学生。高职语文教学改革的突破口无疑也是课堂教学和深度学习，其相应的举措主要集中在两个方面，一是用学习学理论武装教师的头脑，通过转变教师教学观念和教学行为，提高课堂教学效能；二是通过对人的学习机制的探索，创造新的学习方式，提高学生深度学习的效能。