中职教学管理模式弊端与变革

黑龙江 吕浩然

教学管理一定程度上在于开发人的潜能、挖掘人的真正价值、提高人的幸福指数，尤其是在知识经济呼唤创新精神的时代，教学管理更应最大限度地发挥人的积极性和创造性。

一、中职学校教学管理主要弊端

（一）传统式的管理模式

1.模式化管理

现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导、老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

2.强制化管理

不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付的现象。这种教学管理看似有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（二）教学计划不够严谨

1.专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

2.专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、中职学校教学管理创新的意义

（一）创新是社会发展的新要求

“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”，准确地概括了当今时代的基本特征，中职学校的生存与发展现实环境也不例外。时代对中职教育提出了更高的期望值，这对学校的教育管理既是一种压力，又是一种机遇，当然也必然要求我们学校的教育管理进行改革以顺应潮流。

（二）创新是课程改革的新呼唤

对于职业学校来说，课程改革的重点是课程的实施和教学评价方法的改革。课程改革涉及到对教学质量的要求，涉及到教法和学法的改革等，与之相适应的，也就要求教学管理制度同步跟上。课程是职业教育专业建设的核心和引领，改变学科型课程是职业教育实训场地建设、教师专业技术能力建设、工作化教学情境建设、教学组织与管理模式转变，办出职业教育特色的“牛鼻子”。

（三）创新是教师自我发展的新需要

在今天多样化和可变性的教学大纲中，教师在教学活动中是一个决策者，所以教师要在教学管理实践中积极寻求对策，在合作探讨的过程中，在反思自己教学活动中，充分掌握教学的自主权，不断使自己的教学活动焕发出新的生机和活力。这些在教学管理创新的环境下，更有利于激发教师自我发展的内在动机。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

（一）与时俱进，更新教学管理理念

从实际出发、实事求是是我们党的思想路线。实践证明，任何时候只要坚持这一思想路线，我们的事业就能取得发展，革命就能取得胜利。在新旧教育体制的转型时期，中职教育同样面临着何去何从的十字路口和磨合期，中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。

（二）整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。

（三）人本管理，走向开放

俗话说“一个好汉三个帮”，从此可以看出，团队协作的重要性。在学校的教学管理上也不例外，教学管理中的诸多矛盾和困惑，需要信息的交流、理论的引领、智慧的汇集、经验的共享和彼此的信任与支持。校长同教师之间除了是领导与被领导的关系外，更是同事的关系、朋友的关系；强调发扬教师在学校教学管理工作中的主人翁精神，尊重教师的创新精神，鼓励和支持教师的教育创新，让教师在和谐的氛围中不断地成长；教师在学生面前的角色不再是统治者、裁判者，更多的是作为辅导者、引导者、同行者。那么，整个校园焕发着生命和谐的活力，改革创新的力量也是“其利断金”。

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[3]张延明.易经——变革的真谛[M].北京:企业管理出版社，2009年4月第1版.

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