英语教学中如何培养学生自主创新能力

黑龙江 丁亚波

在英语教学中，如何培养学生自主创新能力，找到培养和发展学生自主创新能力的有效途径，愈来愈显得重要。

一、引导学生参与教学，挖掘学习潜能

首先，在学生“学”和“做”的基础上，鼓励学生走向讲台，踊跃发言，形成一种和谐、宽松、民主的氛围。学生要么讲解自己在学习中把握的教材的整体思路和学习框架，自己清理的重点难点、关键知识点；要么谈自己搜集的学习资料，就自己感兴趣的问题发表自己的意见；要么提出自己的疑难问题等等。其次，组织学生展开讨论、争辩、评议，使学生有机会交流和体验。这样既活跃了课堂气氛，又激起了学生创造性思维的涟漪，扩展了学生的视野，增强了学习的兴趣和信心。教师要从整体上把握教材，把握教学进程，积极参与讨论，适时精讲点拨，循循善诱，激发学生的创造力，开发学生的潜能。对学生的思想火花、智慧光芒给予及时的肯定，让他们感受到成功的喜悦而乐学、乐思。

二、学好基础知识,培养基本技能

培养英语独立学习能力,并不等于不要基础知识或基本技能。相反,学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了扎实的基础知识,才能把知识的来龙去脉弄清楚,有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程,从而产生元认知体验;只有当学生掌握了有一定广度的知识,他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合,然后产生新的体验;只有当学生具有准确的思维方式,他们才能发展思维的自我监控和调节,把自己的注意力从学习结果转向认知过程;只有当学生具有熟练的基本技能,他们才能对学习内容进行综合运用。无法想像一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物;一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息;一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。

三、注重方法，培养学生的自信心

英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

Although heworked very hard,he didn’tpass theexam。尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

Although he failed theexam,he didn’t loseheart。

尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句2比例句1更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make iteasy.”(别紧张)、“Itdoesn’tmatter,justhave a try.”（没关系，来试一下）、“Try itagain.”（再试一次）、“Ibelieve you can do itbetter next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

四、激发兴趣，培养学生的创造意识

首先，教师必须在教法上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，这样才能更加有效地激发学生学习的兴趣。其次，在课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用，教师可根据教学内容的特点，把深奥的知识拓展为生动活泼的奇闻轶事、引人入胜的寓言、启迪智慧的谜语等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创造意识。第三，要注意启用学生所掌握的材料，这既能实现信息的多向交流，又能调动学生的积极性和主动性，使课堂教学向课外延伸、向社会实践延伸。

五、巧设疑问，培养学生的创造思维

古人说：学起于思，思源于疑。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。

设疑能力的培养有一个过程：先由教师向学生提问题，继而鼓励或要求学生提问题。设疑时要考虑问题的答案避免单一性，注重多样性，使学生对解决问题有可能提出新见解，鼓励学生多问几个“为什么”，并追究其“所以然”。即使设疑有误，教师也不要泼冷水，要引导其正确思维。比如，我提出这样一个问题：Why doesn’theuse the lift for the last three floorswhen hewants toget tohishome?我让学生回答这个问题，充分发挥他们的想象力，有的同学回答：“因为电梯坏了”，还有的回答：“他个子矮够不到十五层电梯的按纽”，“他母亲住在十二楼，他要到十二层楼停下来接孩子”，“他要锻炼身体”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。

六、鼓励创新，培养学生的发散思维

要培养学生从多方面思考寻求变异,以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中,我鼓励学生用不同方式表达意义。其中,句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时,我总是鼓励学生尽可能多地参加实践,想出尽可能多的转换形式。例如,Ihave some difficulty in pronouncing these words.可以转换成:

a.Ican'tpronounce these words easily.

b.Ihave some trouble in pronouncing these words.

c.Itis difficult/hard forme to pronounce these words.

d.I find itdifficult to pronounce these words.

e.Ifind itnoteasy to pronounce these words.

f.The pronunciation of these words is difficult,Ithink.

g.The pronunciation of these words seems tobe difficult tome.

h.It seems tome that these words are difficult to pronounce.

在句型转换的基础上,我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话,进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力,但可以用来激发发散思维。

总之,在英语课堂教学中,我积极引导学生参与教学，培养学生的思维方式，增强学生的自信心，提高学生的创新能力。通过长期的深入实践,学生自主创新能力有了很大进步,教学质量得到了明显改善，学习成绩不断提高。

[1]许恩美主编.新英语教学法.吉林科学技术出版社,2004年5月1日出版.

[2]杨碧堂.SPEEDREADINGBOOK［M］.湖北辞书出版社,2004年出版.

[3]金毅晶.英语教师在自主学习中的监督.青年文学家，2011年第16期.