“过程写作法”在《学术论文写作》课程中的应用

◆李丽君

(中国矿业大学文法学院外语系)

“过程写作法”在《学术论文写作》课程中的应用

◆李丽君

(中国矿业大学文法学院外语系)

一、“过程写作法”之理论基础和基本含义

20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习(陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

2.写作阶段

即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段，教师在指导学生展开各章各节的写作时，应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录，围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题，教师应告诉学生紧扣选题，突出重点，不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要，而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话，在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。

3.修改阶段

即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。仍然以合作小组为单位，根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后，让学生为所阅文章写出书面评语，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。第二步，各组推荐一篇论文，可以要求研究方向不同的论文，如“语言学、教学或翻译”，在学生阐述本研究论文后，教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等，使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法;教师可以指出需要改进完善之处，并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。

4.重写阶段

即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴学术论文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出提纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。

5.评阅阶段

传统的评阅是存在着严重缺陷的:师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法和句法等方面，而忽视了对文章内容的审视。为了改变这种状况，在修改和校订环节之外，课程增加了论文口头答辩的环节，要求学生以3～5人的合作小组为单位，对所选论题和论文内容进行口头答辩，答辩内容包括阐述论文方向，介绍相关文献资料，阐明研究方案和研究结果;答辩小组要回答任课教师和其他同学对于论文内容等所提的问题，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力。

总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。Widdowson曾指出:写作是什么(1996:6)?不是写句子，而是写思想;不是句子的堆砌或排列，而是交际，即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。《学术论文写作》的目标是让学生习得论文写作的完整过程，写出自己对选题的理解，表达自己的思想，进行学术交流。这样的宗旨即是过程写作法理念的体现，该教法之目标是让学生在实践中感悟什么是怎么学到的。内容是师生共同探讨决定，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的，也就是内因起作用的(夏纪梅，2003)。让学习者自己选择论题、查找文献、确定题目、完成写作，实质上是给学习者提供了一个探索语言知识的机会，因为写作的过程必然涉及到新的语言知识，表达观点的过程就是好的写作，不仅仅是在创造出完美的文章，也是创造文章的过程。

［1］陈辽坤.“交际法”与中学英语教学［J］.现代外语，1991，(3).

［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海外语教育出版社，2003.