论以“英语演讲与辩论”为依托的教师梯队建设

2012-08-15苏剑光

中国校外教育 2012年24期

关键词：辩论赛梯队辩论

◆苏剑光

(东北大学秦皇岛分校语言学院)

论以“英语演讲与辩论”为依托的教师梯队建设

◆苏剑光

(东北大学秦皇岛分校语言学院)

我院英语演讲与辩论活动始于第九届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛，当时选派了两名外语系学生参加比赛，由一位指导教师负责比赛的培训和现场指导工作。自此后，“外研社杯”逐渐发展成了全国瞩目的重大外语赛事，同时也是我院乃至我校的重大赛事。每年我院都会选派教师带队参加比赛，并负责比赛的培训指导。自2005年起，我院又选派学生参加了“IDEA—BFSU杯”和中国辩论公开赛的各项赛事，同时又参与到了河北省的各项演讲、辩论、口译赛事中。历经比赛的锻炼，我院也逐渐形成了以“英语演讲与辩论”为依托的教师梯队。

一、英语演讲与辩论教师梯队现状

1.梯队教师素质要求。英语演讲与辩论是门对教师要求很高的学科，考虑到学科本身以语言输出为主，又综合了各类学科的知识，因此它对口语表达、历史、文化、社会知识要求很高;此外，结合各类演讲与辩论竞赛，它又要求教师具有相当的组织协调能力和交流沟通能力。

2.教师梯队构成。考虑到上述要求，我院英语演讲与辩论教师梯队选派了4名中青年教师，由副教授作为梯队带头人，主要专业涉及美国文学文化、商务英语、应用语言学和英语口笔译，他们分别担任大学英语、综合英语、英语口语、英语口译等课程。

二、教师梯队发展

结合英语演讲与辩论科目实践性很强的特点，我院教师梯队的形成和发展具有从实践入手到理论完善，然后又回到课堂教学实践的特点。

1.以竞赛活动提高教师梯队素质。我院每年参与的国内外重大赛事包括:“外研社杯”全国大学生英语辩论赛、中国辩论公开赛、“IDEA—BFSU杯”全国英语辩论赛、东北亚国际英语辩论赛、澳亚国际英语辩论赛、世界大学生英语辩论竞标赛。

结合这些赛事，我们首先安排教师负责学生培训工作。这些比赛从每年的一月开始一直到十二月，可以说老师的培训工作也基本延续了整个学年。为了和比赛接轨，同时为了跟上不断提高的比赛水平和学生素质，我们采取了先培训教师再培训学生的方法。每年我们会选派两位教师参加由国内、国际辩论界享有声望的培训师主讲的辩论培训班，然后再对学生进行培训。在这一过程中，老师学习到了关于演讲辩论的知识，也学习到了如何组织课堂、如何开展课堂活动等教学技能，其专业素质和教学素质都得到了提高。

除了赛事培训之外，参加比赛本身也是提高教师素质的有效途径。参加国内赛事为教师提供了和全国同行交流的机会;参加国际比赛要求教师和赛事组委会就住宿、参赛、交通、相关文娱活动进行书面和口头的沟通，无形中提高了教师的沟通能力;此外，各项国内外比赛都要求带队老师担任比赛的裁判，与主裁判商议比赛结果，如具备相应资格，还需要担任比赛的主裁判，组织比赛并对比赛结果给出口头评判。几年来，我校学生获得了“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的季军、东北亚国际英语辩论赛季军、全亚英语辩论赛冠军、中国辩论公开赛模拟法庭亚军。同时经过多年的学习和经验积累，我院两位演讲与辩论梯队的教师都具有了在各项国内、国际比赛担任循环赛主裁判和淘汰赛裁判的资格，并在英语辩论界积累了一定的人气。

2.以课程建设带动教师梯队建设。随着英语演讲与辩论活动在全国日益广泛的开展，英语演讲与辩论逐渐成为很多高校英语专业的必修课程。北京外国语大学、北京语言文化大学、北京工业大学、北京航空航天大学、南京师范学院等国内名校相继开设了这一课程。在多年的学生培训和参赛经验的基础上，我院开设了英语演讲与辩论课。随后，梯队教师针对课程体系、课本选择、教学活动等内容开展了深入的研究与探讨，对英语专业发展现状、本课程的特点等有了很好的了解。

3.以课堂教学提高教师梯队教学水平。在开设课程之后，我们将工作重点放在了竞赛实践和教学活动的结合上。一方面，教师能够在教学中运用在竞赛中积累经验。例如对于重点辩论题目、重点话题、国内外重大时事和道德、教育、伦理等话题，教师都能够带领学生展开深入的讨论，并组织课堂活动;另一方面，在教学中，教师发现了许多教学理论、方法、学生学习目的、心理状态、实际需求等方面的欠缺，从而能够制定出更加合理的教学计划，也能够在今后的竞赛活动中有所侧重的进行学习。通过教学和竞赛的结合，梯队教师已经能够自如的把和演讲与辩论相关的知识与课本知识相结合，在课堂上组织演讲、辩论、知识分析等课堂活动，丰富了课堂教学，也提高了教师的教学水平。

4.以科研活动促进教师梯队理论研究。在竞赛和教学活动的基础上，要提高梯队教师的水平，重点还是要提高其理论水平，如何把理论和实践相结合，深入把握教学理论，从而指导竞赛和教学实践，并进一步申报各级科研项目，这是梯队最终需要实现的目标。以此为基础，首先我们组织教师从自己的专业特长出发，结合竞赛和教学实践，开展了对“任务型教学”、“语言的功能性”、“二语习得中的语言输入输出”等理论进行了学习和研究，梯队教师分别发表了与演讲与辩论相关的各级论文数篇。

三、教师梯队建设存在的问题

1.教师理论知识不足。我院演讲与辩论教师梯队的形成主要是从竞赛实践开始，因此在理论研究上有很大欠缺。教师在工作中主要忙于对学生的培训和参赛工作，对于理论知识的学习也不太重视。此外，作为国内一门新兴课程，教师们对于具体需要学习何种理论、如何把理论、竞赛、项目申报相结合感觉相当困惑。

2.教师缺乏提高和深造的机会。演讲与辩论梯队教师虽然有机会参加相关竞赛，但是缺乏系统性和理论性的学习，例如在相关课程的拓展(如相关的英美、欧洲文化课程、英语口译课程、二语习得课程)方面缺乏深入学习的机会，尤其是对国内乃至国际相关理论缺乏学习机会。此外，长期以来教师们忙于基础教学和学生竞赛工作，对于新知识、新领域的了解相当缺乏。

3.教师梯队建设缺乏长效性。竞赛只是教学和梯队建设的一个方面，如果把全部重点放在这一个方面，势必会限制梯队教师的发展。竞赛内容本身具有很大的局限性，其内容、比赛形式都相对模式化，虽然教师每年都有机会参加，学习到的知识是在逐渐减少。此外，竞赛的培训和发展要求教师在时间和精力上都要有很大的投入，这无疑分散了其在理论研究上的精力，新的梯队教师的吸纳就成了问题。教师又缺乏系统的学习机会，使得这一梯队很难保持活力，今后的发展空间也很有限。