谈阅读教学中的朗读训练

◆张长久

(山东省枣庄市峄城区阴平镇金寺小学)

谈阅读教学中的朗读训练

◆张长久

(山东省枣庄市峄城区阴平镇金寺小学)

朗读是发展学生的思维，激发学生情趣的重要途径，也是当前语文教学所提倡的阅读教学新模式的需要。因此，在阅读教学中，适时地、恰当地、充分地加强朗读教学，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它可以促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

阅读教学 朗读 训练 技巧

一、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如，《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择声情并茂的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《番茄太阳》一文中“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说:‘阿姨，你过来，我和你说句话。’我弯下腰，她附在我的耳边轻声说:‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?’她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来”。通过有感情地朗读体会这段话，感悟作者那颗被童真感动的心。

3.选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生朗读训练的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，让学生熟读成诵，并在读中感悟到时间的宝贵，警示自己惜时如金，把握好今天。

二、以听促读——提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。

如读《永远的白衣战士》，教师用哀婉的语调描绘情境:“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑”。教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别叶欣的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱叶欣的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

三、依据教材，领会朗读情景

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就四年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《九寨沟》、《雾凇》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。对于诗歌散文类的适宜采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读。而对于纯知识性的说明文，那就截然不同了，这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，力求从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

四、将朗读训练贯穿于阅读教学的每个环节，做到学前读、学中读、学后读

首先，是学前读。指初读课文，整体感知课文。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍。做到:一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍，要读准每一个字音;二读得通顺，做到“要读得字字响亮，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读”;三读得流利，做到心到、口到、眼到，琅琅上口。教师只起指导作用，增加学生多练的机会。

其次，是学中读。教师要重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情，要引导学生体会作者是怎样表情达意的。要紧扣重点，不面面俱到。引导学生自己去品尝、琢磨。要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇的，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

再次，是学后读。指理解后读，做到熟读成诵。应从形式及技巧上给予指导:形式上如自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获;技巧上如语调的高低、停连处理等，让学生或吟诵或推敲或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。多媒体进入课堂的今天，可采用配乐朗读，配乐朗读利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。

综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，感受课文的思想感情，唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

［1］曾英瑜.小学语文中的朗读训练.教育艺术，2004.