浅谈小学生修改作文能力的培养

◆闫新宇

(吉林省伊通县伊通镇第五小学)

浅谈小学生修改作文能力的培养

◆闫新宇

(吉林省伊通县伊通镇第五小学)

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。培养学生修改自己作文的能力，是新时期素质教育的体现，是作文教学改革的一条途径，它促使学生变被动学习为主动学习，为培养小学生良好的作文习惯，提供了一个操作性很强的训练项目。

一、激发学生修改作文的兴趣

为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是历经多次反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树，僧敲月下门”，后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车，韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。据说，俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了30多遍。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心……通过这样一系列的教育，来激发学生修改作文的兴趣。

二、教给学生修改作文的方法

操作过程如下:把范文抄在黑板上;学生讨论:由二人或四人一组进行集体讨论，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习作文的兴趣;挑选代表评改，并讲出理由。须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处，语言要明白精炼。其中，语言方面要突出启发学生多说出几个相仿的词，表达意思不变，比较其中的优劣，找出差别，进而丰富学生的语汇。

三、指导学生互改作文

小学生都有这样的心理:愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感;对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不只不觉中提高。

把作文分发给每个学生后(学生拿到的不是自己的作文)。先引导学生看格式是否正确，文面是否整洁，标点符号运用是否有明显错误。再让学生像教师一样评改别人的作文，这一方法对学生来说有很大兴趣。在评改过程中，要提醒学生有所侧重、多褒少贬、多批少改等。要求学生做到以下几点:学生批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批、总评;评改者要与作者当面交谈评改意见。鼓励争辩，提倡各抒己见。

四、引导学生自改作文

评改的过程就是学习的过程，提高的过程，前面的评改训练最终要落脚在通过自改提高作文能力上。必须让学生认识到修改习作是自己分内的事。对别人作文能提出恰当的评改意见，对自己的作文就也应该做出恰当的修改。老师要鼓励同学大胆修改自己的作文，正确对待别人的评改意见。学生通过自行修改、自行完善后，就可以形成定稿，将其抄在作文本上。

五、老师评改学生的作文

最后一步是教师的评改。在评改中要注意以下几点:侧重一点，不要面面俱到，根据教学大纲的要求，结合课文和学生实际，有意识地训练学生的某一方面的写作技巧;详批与略改相结合，所谓详批就是小至字词大至篇章的详细批改，所谓略改就是抓住训练重点，从大的方面着力批改，一般字、词少于涉及，老师可对学生的作文详批与略批交替进行;当面批改，对作文能力较弱的学生，要进行当面批改，使之更加明确自己的优点和存在的问题，使之树立信心，增加兴趣，努力提高;老师批改后讲评时，选择部分进行评比，将评比的好作文用班刊、板报等形式登出，或向有关报刊推荐，以示鼓励，更加激发大家的作文兴趣。

小学生自己修改作文的几个环节不是孤立的，它们之间是互相联系、互相渗透、不可分割的。教师从指导到放手让学生自己动手批改，应以学生为主体，自己始终处于指导地位，充分调动学生的主动性，发挥学生的能动作用。

综上所述，作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。

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