关于历史课堂教学模式的思考和探索

◆孟 俊

(山东省乐陵市郭家中学)

关于历史课堂教学模式的思考和探索

◆孟 俊

(山东省乐陵市郭家中学)

对于传统的教学模式，巴西教育家保罗·弗莱雷曾经进行过很生动的描述:“教师教，学生被教;教师无所不知，学生一无所知。”传统的模式已不能适应新课改的要求，也不能适应新时代下中学生的心理需求。从2003年开始，新课改在全国全面推行之后，各种新的教学模式也不能适应新时代下中学生的心理需求。对于传统的教学模式，也似有百家争鸣之势。笔者参考新课改要求和一些成功的教学模式，并结合我们农村中学的实际，也在思考并实践一种新的教学模式:“自学－合作式”教学，它主要包括自主学习、合作探究、课堂展示、拓展应用四个具在数学课堂教学中体环节。

一、自主学习

黄克剑曾说过:“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自觉、自断的智慧。”本环节主要是学生根据老师提出的问题，认真阅读课文进行自主学习的阶段，同时也是落实好“双基”的阶段(基础知识、基本技能)，使学生明确通过阅读完成两个任务:一是对基本知识点的识记，二是解决提出的问题。这样既可以节省下教师对简单知识的讲解，又给了学生充分的阅读和思考时间，成了课堂的主人。

这一环节，教师是学生主动学习的组织者。教师提出的问题要由浅入深，调动学生思维，启发学生思考。如我们在上八年级历史上册《内战烽火》一课时，教师在导入“重庆谈判”一目后，设计了如下问题:(1)蒋介石为什么要电邀毛泽东去重庆谈判呢?(2)蒋介石是一个怎样的人?(3)毛泽东为什么要去重庆谈判?(4)毛泽东有哪些地方值得你学习?通过这样的设问，学生的思维被层层打开。

二、合作探究

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。经过上一个自主学习的阶段，学生们在独立阅读和思考后，都有着不同的收获和疑问。这时，教师就可给学生创造一个合作探究的情境。基本上每4人一小组，互相交流收获，分析疑惑，达到优势互补，资源共享的目的。

这一环节，教师是学生主动学习的合作者、引导者。由于学生思维的碰撞，很可能会提出新的问题，教师应及时捕捉，并给予帮助，同时记录共性的问题。如学生在讨论昭君出塞出现的历史背景这一问题时，在得出是因为汉武帝实现了大一统，西汉国力强盛这一背景后，一生提出:“如果不是王昭君，而是另外一个人，不也一样能起到促进汉匈友好相处和文化交流的作用吗?”另一生反驳:“我认为不是这样，如果换了一个心胸狭窄、心肠恶毒的女人，不仅不会带来和平，相反，有可能还会带来更大的战争呢。”我在一旁暗暗为我的学生喝彩，他们无意中表述了“历史造就人”和“人造就历史”两种不同的观点，虽然他们现在还不能理解其中的区别和联系。我首先表扬了他们大胆的思维，然后引导昭君出塞的出现既有根本原因又有个人原因，两者不可或缺。

三、课堂展示

“在做中学”，是上世纪初美国教育家杜威提出来的。美国华盛顿大学也有这样一个条幅:“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”在完成自主学习，合作探究后，师生共同完成课堂展示，夯实基础，活跃思维，锻炼能力，给学生一个充分体验的机会。

在这一环节中，教师是学生主动学习的指导者。课堂展示可分成两部分。第一部分，是基础知识的展示，教师随机在每小组中抽一名学生到黑板上(教室四周都是黑板)默写或听写基础知识，以达到夯实基础的目的。第二部分，是学生对重点问题的展示，可由小组中的一个或几个人把每组合作探究的结果进行展示。展示的形式多种多样，可以是讲解知识的形式、课堂短剧的形式、手工制作的形式、辩论会的形式，等等。例如，我的学生在展示“商鞅变法”这一目时，首先是小组全体成员表演了历史短剧“商鞅舌战群儒”，虽然他们的表演不很熟练，语言也略显生硬，但是却活跃了课堂，锻炼了自己，同时也让同学们更深刻地感受到商鞅那种不畏强权、敢于改革、勇于创新的精神。在学生展示完以后，教师可以对共性的问题加以讲解，因为这些问题可能是每组思考最多，却未能解决的问题，所以老师的讲解定会有事半功倍之效。因为学生展示的知识是零散的，不成系统的，就像一粒粒珍珠散落在盘子中，这时的教师就应该是那个穿起珍珠的人，给学生一个完整的知识结构，并整理成板书。

四、拓展应用

在新课改下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。”“授人以鱼，不如授人以渔”，能够把各种知识转化成学生终身受益的一种能力是每一位教育者最大的愿望。

这一环节，教师是学生主动学习的促进者。教者在讲完七年级历史上册“秦王扫六合”后，学生对秦始皇的功绩和过错都有了一定的了解。教师出示问题:“有人说秦始皇是千年一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法?”学生的回答可能只局限于“好人”或“坏人”，或者是片面的、不完整的。这时，教师应促成学生形成正确评价历史人物的方法:“把人物放在特定的历史环境中，让史实说话，用辩证的、历史的方法来评价。”让学生对秦始皇再进行一次评价，逐渐掌握对历史人物的评价方法。在后来的学习中，当学生遇到对汉武帝、唐太宗的评价时，已能独立完成了。

“自学－合作式”教学模式既培养了学生独立思考、自主学习的习惯和能力，又培养了学生合作与交流的能力，同时也让学生在课堂上展示了自我，增强了自信。这种教学模式把课堂交给了学生，真正成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。经过教者两年多的探索和尝试，已初见成效。

1．“自学－合作式”教学使原来死气沉沉的课堂焕发了勃勃生机

传统的教学模式下，学生处于被动接受状态，教师在台上滔滔不绝、挥汗如雨;学生在台下无动于衷、昏昏欲睡。而“自学－合作式”教学却把舞台让给了学生，用他们自己的话说:“给我一个舞台，还您一份惊喜”。极大地调动了学生参与课堂的热情，也激发了学生学习历史的兴趣。在一次不记名的问卷调查中，25%的同学一直喜欢历史课，59%的同学由原来的讨厌上历史课到喜欢上历史课。

2．“自学－合作式”教学增强了学生的自信，促进了学生的发展

课堂展示环节，成为每一名学生展现自我风采的舞台，增强了自信，促进了发展。我所教班级的学生更积极主动地参加学校组织的各项活动，表现突出。还有重要的一点，是学习成绩的提高，更增强了学生的成就感。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。借着新课改的东风，我呼吁全体历史教师一起解除对学生的禁锢，让他们在历史的天空下自由地呼吸吧!