激活想象，复活历史——历史教学中的想象能力培养

◆马京芳

(中山市华侨中学)

激活想象，复活历史
——历史教学中的想象能力培养

◆马京芳

(中山市华侨中学)

想象力可以帮助我们“超越个人的经历，深入一个陌生世界进行探索，去获取对历史的某种感觉。”马克思甚至把想象称为“促进人类发展的伟大天赋”。

那么，什么是历史想象力，怎样培养想象力，在教学中，我利用多种方法激活学生的想象，让学生参与到历史教学认知的过程中，使“死”历史变成“活”历史，学生学习的兴趣大大增加，教学效果有明显提高。

一、什么是“历史想象力”

就历史教学而言，再造性想象意味着让学生把曾经发生的历史像照镜子那样在脑海中再现;而创造性想象是让学生按照课标设定的目的、任务，利用自己以往积累的知识和经验，将书本上给出的残片式的历史在头脑中独立地创造出连续的鲜活新形象。本文所论述的想象属于第二种，创造性想象。独立创造新形象的能力就是历史想象力。

二、为什么要培养“历史想象力”

历史学家马克·布洛赫说:“历史自有其独特的美感，它思接千载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”一方面，历史美激发了想象力;另一方面，因为有了想象力，历史的独特美感才显现出来，历史才有诗意。

有别于其他教学，如何传承中华民族文化的传统，激发学生民族自豪感和爱国主义情感，是历史教育不能回避的问题。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，是历史学科的重要要求。在具体的学习方法上，要借助想象能力的培养，复活历史，提高学生学习的兴趣，将书本的静态历史变成学生脑海中活动的历史，有生命的历史。

三、历史教学中怎样激活学生的“历史想象力”

激活想象力，引导学生在时空中旅行，并非恣意游想，要根据学生的心理特点和课程的内容，进行合理的设计和疏导，才能达到教学目的。

具体实践中，凡是可以引发学生思考、想象和兴趣的方法，都可以大胆尝试，下面我就以七年级历史上册第10课《伐无道，诛暴秦》为例，简要叙述我是如何培养和提高历史想象力的:

本节课的基础知识要求，学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现;陈胜吴广起义;并了解楚汉之争的简单情况。情感教育上要学生认识到秦朝暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解到得民心者得天下的道理。

1.探索讨论法，寻找历史背后的“庐山真面目”

本节课以此方法作为导入新课以加深对秦始皇奢侈生活的理解。

具体方法:通过老师提出问题，激发学生的想象，然后要求学生前后分成若干小组，进行讨论;通过讨论，激辩，找到或者总结出老师需要的观点也就是知识点。

操作要领:找出资料中的细节，进行放大，切忌全篇的通读或介绍，以免造成先入为主。通过细节提出提问，让学生进行讨论，最后引入正确的答案。

课堂导入:据史书记载，秦始皇在统一中国大业中，每征服一国，便在京城咸阳北仿照其国宫殿重新建造，称为“六国宫殿”。公元前212年，他征发70万刑徒，在西周沣镐附近兴建阿房宫前殿，相传，阿房宫大小殿宇共700余所，一天之中各殿气候不尽相同。秦始皇生前，把从六国掠夺来的珠宝深藏宫内。他巡回各宫室一天住一处，死时，还未把宫室住遍。秦朝末年，项羽火烧阿旁宫，据传大火三个月不熄……

细节提问:“据记载，秦朝的阿旁宫大火烧了三个月还烧不完，请同学们想象一下大火为什么可以烧这么长时间?”

讨论:让学生前后四人组成一组，展开讨论，讨论时间为8分钟。通过学生各式各样的猜想，甚至有可笑的答案，但是，就是在猜想、甚至可笑中，使学生对秦王奢侈留下了深刻的影响，随后我将秦朝的荒淫无度引出来，同时导入到下一个知识点:秦朝的暴政。

2.情景模拟法，体验历史人物的酸甜苦辣

具体方法:设置一个特定的历史场景，让学生成为其中的一个角色，然后让他设身处地体会历史中人物的反应，找出历史发展的原因和其中隐藏的必然性。

操作要领:场景设计一定要符合学生的智力水平和理解力，让学生可以凭借已有的生活经验进行类比猜想，如果设计的情景学生无法理解，就达不到这样的效果。

比如，秦王暴政的环节，可以先让学生看下孟姜女哭长城的图片，然后老师带领学生进入秦朝情境，启动想象，孟姜女的丈夫为什么要去修长城……

最后，通过老师总结展现出秦朝繁重的徭役，沉重的赋税和残酷的法律，引出秦朝的暴政造成老百姓生活艰难的历史片段。

3.视频感受法，感受历史瞬间的波澜壮阔

具体方法:顾名思义，是直接通过影视、动漫等视频播放，让历史重现在学生的面前，这是最直接激发学生想象力的一种方法，可以引发学生比较多的思想和想法。

操作要领:因为一般影视剧、动漫与历史史实间有一定差距，我一般选择的视频，必须是尊重历史的、真实的。如果时间较长的，取舍很重要。我在实践中，对自己需要的影视画面必须进行二次剪辑，将符合教学目的的内容进行二次处理，剪辑成3至5分钟的短片。

比如，陈胜吴广起义知识点，我将《陈胜吴广起义》中下雨，道路泥泞农民行进困难、官吏不断鞭打农民两个环节编辑在一起，加深学生印象，然后提出问题讨论。

“此时的陈胜、吴广要活下去，有什么选择?”

“如果不下大雨，不会耽误工期，秦末农民战争还会爆发吗?为什么?

随后，引导学生在“秦末农民战争形势图”中填戌边地点，起义地点，政权地点等巩固知识点。

4.演绎创造法，编辑历史故事的精彩华章

具体方法:借用文学创作的手法，利用一些脍炙人口的成语或者故事让学生对事件的发展走向和结果进行联想和演绎，不一定严格遵照历史事实，通过这些演绎，让学生在活泼的气氛中，迅速准确地记住历史要点。

操作要领:选取的历史故事要有一定的趣味性，而且这个环节可以提前安排学生进行预习和准备;学生回答时候可以给他们两三分钟的讨论时间。

比如，在刘邦、项羽争天下的环节，可以让学生对“破釜沉舟”“约法三章”“鸿门宴”等内容进行演绎，采取的形式可以是成语比赛、故事比赛、小品比赛等。

这些内容是课堂知识的延伸，既扩展了学生的知识，又鼓励学生课外阅读历史知识，提高学习兴趣，比赛的形式还可以锻炼学生的合作精神和参与精神，提高自信，是人格的培养。

通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下这一道理，心灵情感得到升华。

麦考莱认为:运用想象力可以使历史叙述更生动感人，历史人物形象丰满。在柯林伍德看来，“历史想象力严格说来并不是装饰性的而是结构性的。”而所谓“结构性”的，则是指“历史的系统”的“构造”本身是通过“想象”来完成的。总之，想象力是人类独有的才能，是人类智慧的生命线。用爱因斯坦的话说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”

［1］李剑鸣.历史学家的修养和技艺.上海三联书.2007.160.

［2］柯林武德.历史的观念.商务印书馆，1997.336.