浅谈作文创新能力的培养

◆陈 玲

(秦皇岛市北戴河区教育局)

浅谈作文创新能力的培养

◆陈 玲

(秦皇岛市北戴河区教育局)

一、作文训练要创新，始求规范

眼下不少人在为学生作文无甚新意，缺乏个性而叹息、不满时，是否注意到更为严重的现状是多数学生作文不是无“新意”、缺“个性”的问题，而是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”，离教学大纲规定的基本要求有一段差距。因此，培养学生创新能力应基于“规范”，从“规范”起步。

1．思想内容

立意要正确、积极、健康、明确，而非消极、落后和不知所云、东拉西扯的“非规范”。其次，表达形式上，无论是构思谋篇，还是结构安排;无论是表达方式运用，还是文体的选择，都离不开“规范”的训练。比如说教学中训练学生结构技法的时候，要使学生懂得结构是使文章成形的一种艺术手段，是文章的“骨架”。一篇文章，无论内容、体裁、篇幅怎样，其结构总离不开一定的方式，如纵式、横式、复式等。可实际上一篇文章怎样开端，如何收尾;又怎样上下衔接，前后照应，学生懂的并不多，师生重视和训练也不够，学生写作时“脚踏西瓜皮瞎滑”，从而导致文章结构散架或畸形的情况屡见不鲜。要真正提高作文档次，必须适当引导学生研究文体特征，训练他们熟练地把握文体特征，促使他们努力写出文体“个性”。创新不是不讲文体，而是要强化个性特色，文章个性特色的标志之一，就是文体特色鲜明，滋味足，耐品尝。

2．语言运用

文字的“基本功”万不可忽视:一是语句合乎现代汉语规则;二是文字书写正确;三是行款格式适当;四是正确运用标点符号。那种病句连篇、书写错误、格式不当、一逗到底的文章，又怎么能说是“创新”之作呢?因而中、高考作文评卷，把卷面和书写列入评分标准也就不足为奇了。

作文中的“规范”和“创新”并不矛盾。从写作理论上说，“规范”是“创新”的基础，“创新”是“规范”基础上的升华、升格;“规范”是“共性”的东西，“创新”是“个性”的东西，“规范”寓于“创新”之中。古人所说的“收”与“放”，现在常说的“基本功”与“个性”、“入格”与“出格”也都是这个道理。从写作实践来看，古今中外许多名家名篇之作，固然篇篇新意四溢、个性凸现、千古不朽，但仔细品味，其中也同样蕴含着大量内容和形式上的“规范”万分。而像我国古典诗词有着极为严格的格律约束，可一篇篇诗词仍显现缤纷的色彩，留传后世。目前的开放性作文训练中，经常提倡写作“自由文”、“放胆文”、“新概念作文”、“创新作文”，这是培养学生作文创新能力的一种训练手段。但真正高质量的“自由文”、“放胆文”，又有哪一篇不是“规范”之作呢?阅读了第一、二届“新概念作文”大赛的获奖作文，在你为它的新意击掌时，从中你也一定会发现其“规范”的精神。

总之，作文训练要“创新”，先“规范”，循“规范”，争“创新”。

二、作文训练要创新，继求真实

作文创新离不开创新思维。创新当然要打破思想的枷锁，拆除陈腐观念的藩篱，但这决不意味着可以率意而为，背离求真务实。求真，就要遵循思想原则。

1．思维要合乎逻辑的原则

读一篇《驳“无欲则刚”》的“创新”作文。文章说“有了求知欲人类才能发展，才能强大，所以‘有欲则刚’。”林则徐“无欲则刚”中的“欲”，大家都知道是指“私欲、贪欲”。如此创新，谁能信服?

2．思维要尊重历史

这里的“历史”是广义的概念，既指已经过去的久远年代的事实或背景，也指刚刚发生的事情或出现的现象。在大家都批判“科举制度”时，倒可以写一篇赞美“科举制”的“创新”作文。因为在“科举制”之前，我们“选拔”领导或官吏，无非是更不科学更不先进的“禅让制、世袭制、举荐制”之类。

3．思维要具有科学的“辩证观”

思维要遵循辩证唯物主义的“联系地、发展地、一分为二地看问题”的原则。“塞翁失马，焉知非福”只是朴素的辩证观，并非真正的唯物主义辩证观，实际上它是机械循环论，“坏事变好事，好事变坏事”都是有条件的，有内外因的。

总的看来，在强调培养创新时，我们不要过多地强调“标新立异”，虚幻空灵等所谓的“创新”写作理念，把学生引向了虚幻猎奇远离生活的歧途。任何创新都是在求真务实基础上产生的，作文创新能力培养同样要基于求真务实。

三、作文训练要创新，终求个性

人通常是有个性的，由于长期的程式化作文训练与僵化的作文评判等诸多原因，导致了张扬个性者吃亏，四平八稳者，甚至说套话、说正确而深刻的废话者也得利。学生的个性受到挫伤压抑。培养学生的作文个性，需要我们全社会共同创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境和评价机制;更需要我们语文教师高扬民主精神，不用模式拘囿学生的思维，不用唯一标准衡量学生的作文，善待学生的“创见”，创设表现自我的机会，培养他们善于接受新东西以丰富发展自己的敏捷性、内心世界丰富与人格空间博大的想象性、不惟权威而大胆怀疑的挑战性、敢为人先而能自我控制的自主性，真真切切地让他们张扬个性，有一份心理安全感和成功感。这样才能逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。

其次，多侧面地引导学生发现自我，表现自我。正如运动员的运动才能是教练员发现培养的一样，学生作文的个性优势，也需要语文教师有意识有计划有目的地发现、引导、展示、提高。不妨从四个方面发掘学生的创造性思维与写作个性潜能，训练他们表现自我的技能。一是观察的个性。“真”处看，以纯真之眼见之然;“细”处看，自滴水之光见太阳;“深”处看，由础润之象见风雨;“另”处看，从阑珊之处见蹊跷;“无”处看，于蜂逐马蹄得花香。立足于自己的眼睛看世界，景象自会不同。二是思考的个性化。顺着思，顺理成章见成熟;反着思，反弹琵琶翻新曲;两面思，辩证推求出灼见;整体思，整合出巧见功力;局部思，众里寻巧见机智;反馈思，以古类今获新知;前瞻思，超前预测见创意。立足于自己的脑子想问题，感悟自会不同。三是想象联想的个性化。就接近联想而言，可从纵向展开，可从横向生发;更可以用象征联想，形象包装展现个人的情思;用远隔联想，自由伸展出奇效。四是表达的个性化。善意扬者，错综之中生魅力;善映衬者，相得益彰显匠心;善巧合者，掘巧用巧巧取胜;善蒙太奇者，分镜组合别有味;文言功底厚者，铺陈对仗有雅趣;现实口语好者，调侃幽默出俗韵;洒脱者，不拘一格求其活;严谨者，循规蹈矩务其实;兼容者，淡妆浓抹巧相宜。总之，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，随性而发，扬长避短，“短长肥瘦各有态”，文有个性终可爱。

当然，个性不等于思想性和艺术性。追求真、善、美的个性，才有思想可言;遵循艺术规律的个性，才有艺术可言。只是，学生在个性形成的过程中，难免会有偏差，这并不可怕。只要引导得当，前景是灿烂的。