浅谈优化低年级写话教学

◆柯秋香

(福建省厦门市同安区西湖小学)

浅谈优化低年级写话教学

◆柯秋香

(福建省厦门市同安区西湖小学)

作文教学起步要早，把低年级的写话作为习作教学的起步期，注重训练，为学生跨出写作第一步打下坚实的基础。作为一个从事低年级语文教学工作的教师，应提供学生积累词语的途径，指导学生学会写话的方法，引导学生提高说话的能力。这样，写话水平的提高也就指日可待。

作文教学 低年级语文 写话水平

新课改下，写作能力的重要性日趋明显，可小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白，感叹“作文难，文难作，难作文”。怎么解决学生这一难题呢?这也是教师们的一个“难题”。几经教学的轮回，我有一个深切的体会，作文教学起步要早，把低年级的写话作为习作教学的起步期，注重训练，为学生跨出写作第一步打下坚实的基础。

一、积累词语——学生写话的基础

低年级学生写起话来往往是茶壶里煮饺子——有嘴倒(道)不出来，或者是三言两语就完了，语言干巴巴的，就像记流水帐。这是缘于他们年龄小，见识少，语言积累非常有限。所以，丰富学生语言的积累是首要任务。语言积累包括词语积累词语和语言片段积累，而词语是语言的建筑材料，是构成语文素养的基础，是语言积累的核心内容，是写话的基础。

为了厚积词语，我每天安排两名小朋友把自己积累的优美的词语利用班级的小黑板板书出来，并且要求常见、普通的词语不能写(防止学生应付了事)，尽量写一些“与众不同”的，比一比谁的词语“美”。这要求一提出，小朋友们个个认真去阅读课外书，精心去挑选优美词语，都想让人“刮目相看”。一段时间下来，小黑板上出现的词语让我大吃一惊，什么“三寸金莲”、“彪形大汉”、“文房四宝”等都有。一下课，总能看到许多小朋友围在小黑板前议论纷纷，谁写的词语自己不曾见过，谁写的词语在哪本书出现过，谁写的词语最棒。看着自己的“作品”让人称赞，学生们的成就感得到了满足，积极性更高了。为了加深印象，每天下午第一节课前三分钟班长带读，反复读，天天读。但是，对这些词语的理解还是肤浅的，必须在特定的语言环境中应用，才能内化。所以，在每堂语文课的生字教学时，让孩子们给生字组词、造句，句子要生动、优美，最好的方法是用上平时积累的词语。如:学生给“彩”组词“彩虹”后，造句“雨过天晴，天空中挂着一条彩虹”。我顺势引导“什么样的彩虹”、“雨过天晴，天空中挂着一条五光十色的彩虹”。学生马上脱口而出。接着造出的句子更生动了:蜘——蜘蛛——飞蛾从蜘蛛的嘴里死里逃生;沉——黑沉沉——天空乌云密布，黑沉沉地压下来，不一会儿，下起了倾盆大雨。也许，刚开始训练，学生总要刻意地去套优美的词语，可到后来，已变成一种自觉的行为，达到“润物细无声”的效果。

如此天长日久的积累，学生脑中的词语越来越丰富。有了丰厚的知识储备，待到说话写话时便能呼之即出，信手拈来，妙笔生花。“蚕不吃桑叶难以吐丝，蜜蜂不采花蜜难以酿蜜。”说的就是这个道理。

二、模仿教材——学生写话的凭借

古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说:“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其他动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。

翻阅人教版实验教材，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，让学生读起来琅琅上口、爱不释手，教材里的一个个句子、一个个段落文的表达形式，就是写话训练的范例，就是习作的启蒙教学的“经验支柱”。教师应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。通过对于课文句子、段落训练来向学生进行书面语言的启蒙，进行连词造句、积句成段的写话训练。如第四册教材第10课《葡萄沟》中的句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。这个句子句式很美，写得很具体，很生动。我指导学生有感情地朗读后，让学生观察学校的环境，模仿这个句子进行说话训练，学生们因为眼前“有物可说”，脑中“有句可依”，思维顿时活跃起来了，争先恐后说了起来，有的说:“到了春季，学校花坛里的花儿一大簇一大簇地开在绿叶中，红的、白的、绿的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。”有的说:“到了夏季，学校操场边的龙眼一大串一大串地挂在枝叶底下，大的、小的，密密麻麻，美丽极了”……正因为有了这次的模仿，学生碰到描写景物的句子时，就能自觉地用上这种句式。当然，课文中还有很多段落可以用来训练。如:第四册教材第5课《泉水》，课文中间四个段落的格式是一样的，可让学生仿写:泉水又流到什么地方，干了什么事……这样的模仿是符合儿童的心理特征，是小学生写话的有效途径。能轻松教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法，不断提高学生写话能力。

三、训练说话——学生写话的桥梁

叶圣陶老先生说过，“写不过是用笔在纸上说自己的话”。也就是说“说”与“写”有着密不少分的联系:说是基础，写是延伸;说促写、互补贯通。小学低年级学生，一般口头表达能力相对而言要强一些，书面表达困难一些。对学生进行写话训练，还是应由口头表达着手，在学生能说会说的基础上，再付诸笔端。

1.课堂上说

课堂上诱发学生说话的欲望，激发学生说话的灵感，并在说的过程中，教师伺机给予说话技巧的指导。首先，可以利用某些教材的特点，创设符合学生口味的语言实践机会。如教材中的一些童话、寓言，教学时可准备好道具安排学生进行对话、表演。再如一些描写山川名胜秀丽景色的文章，可适当设计比较时髦的“谁当小导游”的教学环节。

2.课外说

每天可以和好朋友、爸爸、妈妈说说话，可以说自己看课外书有何收获，也可以说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻。慢慢地，学生完成了“不敢说——能说——乐说——会说”的过程，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话架起一座桥梁。

写话是一种有趣味的表达、有个性的表达、有创造的表达。写话能力不是一蹴而就的，需要学生经过长时间的训练。作为一个从事低年级语文教学工作的教师，提供学生积累词语的途径，指导学生学会写话的方法，引导学生提高说话的能力，学生就不会再视写话为难事。无话说可以变成有话说，用词单调可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百“话”齐放，写话水平的提高也就指日可待了。

［1］小学语文课程标准.

［2］教育心理学.

［3］小学语文教学参考.

［4］小学语文教师.