高中英语词汇的多维动态教学法探索

◆廖 敏

(广东清远市第一中学)

高中英语词汇的多维动态教学法探索

◆廖 敏

(广东清远市第一中学)

在高中英语学习中，词汇量是成功应考的一个先决条件。在重基础、重理解、重语言实际应用的高考气候下，词汇量的大小不仅影响学生们的语言理解能力，也在很大程度上决定着英语考试成绩的高低。高中生们深知词汇量越大就越在考试中占优势，却又苦于英语单词难记易忘，“扩词”之路困难重重，总是不得其法。在这种情况下，高效的词汇教学法非常重要。

从“教”的角度，教师应该遵循什么样的理念，创设何种方法，才能最大程度地助学生们一臂之力呢?在目前的教学流程中，使用得最为广泛的是集中式词汇教学，即在阅读课堂型几分钟里讲一下生词的读音和词义，往往是一带而过，之后的教学中无暇专门回顾。那么学生学习效果如何，能否立即运用单词呢?其实，课堂检验会发现，刚刚接触的新词，没有提前预习过的学生很难记牢，也很难得心应手地运用它们进行阅读。这样的话，容易陷入一个误区，就是单词的记忆只能依赖于学生的自觉性了。应该说，短暂的集中式词汇教学是不够充分的，词汇需要在“教”的过程中分配更多的时间、得到更多的课堂重视。这是因为，作为外语，英语词汇远非讲一遍就能记住，它需要重复;作为语言的基石，它也不是一步就能到位的，而应该是动态的、反复的、贯穿教学始终的。

在英语语言环境缺乏的情况下，单一的词汇输入方式难以奏效，所以我们需要使用英语词汇的多维动态教学法。词汇的多维动态教学，指的是教师一方面在课堂内创设各种情境，多角度地重复生词，另一方面通过课前预习、课中讲授和课后作业的各个过程，反复给予学生新词刺激，前后联系，举一反三，周而复始，构建出动态的生词反刍环境，使生单词在学生们在脑海中留下难以磨灭的印象，最终达到理想的教学效果。明确了词汇教学的重要性之后，结合课前、课中、课后三大教学阶段，对于多维动态词汇教学法的实际操作进行了一些系统性思索。

一、不可或缺的音标教学铺垫

工欲善其事，必先利其器，首先我们要用好音标的这一利器进行词汇教学。使用音标教学能够授人以渔，培养起学生课前自学单词的能力。但不得不承认这也是当前教学中比较薄弱的一个环节，口语教学的现状是普遍不充足，许多高一新生都存在音标掌握不到位、发音不准的现象，笔者从历届所教的广东省学生中就发现，由于地方方言的影响，同学们发长元音/ɔ:/，/ɑ:/，和难度较大的辅音/θ/，/ð/，/ʒ/，/tr/，/r/等音标时存在着较大困难，音变严重，教师很有必要在初高中知识衔接阶段进行纠正，从唇形、舌位两方面科学有效地指导。从长远计，我们不但要规范每个音标的读音，更要注重应用，逐一检验学生的拼读能力，重温或强调一些常用的发音规则，如帮学生总结出动词过去式－ed的发音规则就是在元音、浊辅音和鼻音之后发/d/，在清辅音后发/t/，而在音标/d/和/t/后则发/id/。而名词复数词尾－s的发音规律则是在清辅音后发/s/，在元音和浊辅音后发/z/;以s、z、x、ch、sh结尾的词，其复数是在词末尾加上后辍 －es构成，所以相应地发成/iz/(动词三单形式也可参照此规则)。另外，浊化、弱化、连读、失爆破等读音技巧也不妨适当提一提，为日后的听说考试奠定一个良好的基础。音标也可以充分利用汉语的正迁移作用进行类比教学，告知学生其作用就相当于汉语中的拼音，辅音和元音的拼读与声母、韵母的拼读有着类似之处，大可以触类旁通，鼓励学生大胆拼读，操练技能。我的学生们真正掌握了音标这一工具后，反映课前预习单词时不再感到吃力，且能在拼读中体验到成就感，他们从此很乐意去自主学习生词。同学们学习的积极提高后，其词汇学习便能迅速进入良性循环。词汇的学习只有从课堂前就开始铺垫和预热，学生们脑海中留下一些印象，才能在课堂词汇教学中取得事半功倍的效果，

二、词汇的多维教学

其次，课堂中的词汇教学要多维化。当前主流的高中英语教材如北师大版和人教版都是通过一篇篇的文章来呈现知识的。在阅读课——语言点课——语法课的常规教学顺序中，生词的处理一般放在阅读课前，包括布置家作预习单词和堂内词汇讲解两块。应该说，课堂阅读任务开始前集中处理词汇是十分必要的，这是因为教材中课文篇幅长，生词也较多，要求学生直接完成阅读任务难度过大，会打击其积极性。然而预处理生词环节远非“带读+释义”这么简单，它需要精心设计，遵循放眼全局、承前启后结合考试、有的放矢的总原则，使同学们跟新单词见第一面时就留下鲜明的印象。具体来讲，教师在备课时就要遍阅教参和配套练习乃至高考考纲，理出重点单词(如常考词、易错词、过去式或复数形式特殊的词等)，讲词汇时加以侧重或者出题练习。讲解时除了教读音和词义，更要注意知识前后联系，进行比较和总结。同时也要因词制宜，从多个维度去提点方法与技巧，如派生词可介绍构词法、特殊词采用音形记忆法、名词注意单复数、不规则动词提醒变形等。词汇讲解中，出针对性练习题是个好法子，如讲解北师大版模块“7 Unit 19 Lesson 3 Body Language Speaks for Itself”的生词时，笔者根据单词特点设计了如下组合练习:

offence

offence(n.)____(v.)

defence(n.)____(v.)

approve

approve(v.)____(n.)

arrive(v.)____(n.)

survive(v.)____(n.)

resemble

A.resemble B.assemble

1.It＇s amazing how closely Brian and Steve____each other!

2.All the students were asked to____in the main hall.

notes:

A.resemble:to look like or be similar to another person or thing

B.assemble:to come together as a group

这组练习结合了构词法和词形辨析，并通过注解揭示形近词的区分点，经过这种形式的堂内词汇训练后，学生们普遍反应牢固地掌握了上述生词。

词汇的多维教学，还可以包括多种教学媒介的运用。笔者在讲北师大版教材模块二“Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance”一课时，对于该课大量关于舞蹈的生词如“waltz”、“breakdance”、“peacock dance”、“tap dancing tango”“sword dance”、“ballet”等，采用了图片配上该种舞蹈的音乐，再打出生词的方法，学生们的耳、眼、口、脑共同作用，课堂反应十分热烈。但是课堂热闹不一定代表着印象深刻，之后就进行了随机单词抽查，结果发现大部分同学只能再认单词，拼写时则错误百出，达不到单词再现。根据这个情况，我再设计了一分钟单词比赛巩固记忆，比赛前声明将会抽两名同学上黑板比赛，简单竞争机制的引入，增加了学生的紧迫感，也调动了他们的积极性听写时收到较好的效果。其实，词汇堂内讲解时要明确任务，力争让学生在堂内完成。有实验证明，带着任务的听课与阅读，与漫无目的的听课与阅读相比，效率要高得多。因此，课堂内词汇教学，要任务具体化，角度多样化，除了上文提到的派生词、易混淆词练习、一分钟单词记忆竞赛外，还可设计造句、动词时态小练习或是高考链接等，尽量在堂内实现成大部分的单词记忆。

三、词汇的动态教学

如前文所述，人脑的遗忘使得词汇教学需要反复并迂回地进行，所以我们还要提倡词汇的动态教学，即除了阅读前的集中性讲解之外，新单词的教学还应渗透在教学的多个环节之中。例如，新课引入时可采用生词导入法，下堂课回顾时设计Summary填空让学生回顾课文内容并运用刚刚学到的词，加深印象，也可给出关键词(含一定量新词)复述的方式温习、强化上堂课所学新单词，还可根据新单词设置情景对话，尽量给学生以多样化的信息刺激，从不同的方面深化学生对新词的印象。

此外，如果单词教学止步于课中，就会有前功尽弃之虞，课后的跟进也是必不可少的。由于遗忘规律的作用，大部分学过的单词很快又会遗忘。无论是教师教单词，还是学生们记单词，都需要反复回炉。单词的教与学必须是一个贯穿始终、不断复习巩固的动态过程。讲授新单词，除了课堂上的讲解和练习做到位，家庭作业也要配合当天课文内容去布置巩固新学的单词短语，这是课堂教学的延伸。学完一课，教师要及时地组织听写单词，督促学生牢固地记忆，实现生词的再现。另外，每周小测中，应该根据所学内容，设置词形变化、单词拼写等题目来覆盖生词，进行阶段小结与回顾。

当然，动态的词汇教学也应包括适当的课外词汇拓展。定期做篇章练习，尤其是阅读理解能起到很好的扩充词汇作用。指导学生多阅读，鼓励他们通过上下文语境猜测阅读理解中遇到的生词，要求他们读完后查阅生词，标注音标，并对照字典里的释义做好记录，便于日后多回头翻阅。在句子中记单词，比用单词表记单词好得多，在语境中学到的单词，是生动的学生们容易理解其内涵，记得牢。通过阅读的潜移默化，同学们的词汇量就能逐渐扩大了，因为英文阅读与中文同理，只要字词懂了，文章就其意自明。通过阅读理解积累起词汇，既可以锻炼解题能力，又可以打牢英语的基础，一举两得。

总而言之，词汇是英语学习成功的基石。扎实到位的词汇教学是高中英语教学的重中之重，正如一线的高三教师们所感叹，在高考英语战场的角逐中，词汇量大者得天下。所以我们教师唯有不懈地努力，一方面鼓励并督促学生重视词汇，另一方面采用多维的教学方法与手段，将词汇教学动态地贯穿到每一个教学环节之中，再三反复，及时听写，适时测验，形成一个科学而严密的体系，才能从“教”的角度给学生们最大的助力与推动力。