“高效、自主、互助”教学策略在历史教学中的运用

◆赵秀丽

(秦皇岛市山海关区第二中学)

“高效、自主、互助”教学策略在历史教学中的运用

◆赵秀丽

(秦皇岛市山海关区第二中学)

根据多年教学经验和实践，我总结了以下几种调动学生积极性，提高教学效率的方法，并大力推行新的教学模式，活跃课堂，提高学生素质，培养其能力。

一、让兴趣成为学生学习历史的动力

兴趣是激励人们积极参与活动的内在动力。如果学生对所学内容感兴趣，自然效率就高。比如，在讲述九年级历史下《世界人民反法西斯战争》一课时，我课前要求学生搜集学生了解的二战中的故事，而且知道得越多越好，课上进行故事比赛，胜的一方给本小组加分。学生积极性都很高，小组内成员团结协作，纷纷准备了两到三个故事，有的小组准备了五六个，课上各小组争先恐后，课堂气氛非常活跃，而且，这一课的内容学生理解得也很透侧，掌握的很好。再如，讲述《俄国十月革命》一课时，我搜集了很多这一时期的图片和视频，放给放给学生，并要求学生讲解，学生热情也很高，模仿列宁讲话、动作，并分析其革命的特点，自然就得出—中心城市暴动，武装夺取政权的结论。再如，复习戊戌变法的内容时，我提出:你认为日本的明治维新也是改革，而且，两者的改革内容很相似，为何结果却大相迳庭呢?学生兴趣很高，各小组纷纷查资料，课上展示说明自己小组的理由，并对对方进行质疑，最后得出答案，学生争持的面红耳赤，各不相让，体现了求真的学习态度。再如，上学生活动课时，其中八年级历史中有一个重走长征路的活动可要求，我课前布置给学生一个任务让他们人人当一次小导游，带领游客去一个自己认为有纪念意义的革命圣地旅游一次，要求导游解释去该地的理由，这里有什么值得纪念的，并且要把旅行的行程安排向游客说清楚，还有参观过程中应该注意哪些问题以及行程中该注意的事项都要涉及到。然后，我们在班上以学生为游客再一次导游评比，看那个学生的旅游安排更合理，更有意义。选出优秀的导游，安排休息日大家一起进行一次当地的实地导游。学生高兴坏了，积极准备，各显神通，那次活动给学生留下了深刻的影响。每每提及，都还希望再有一次机会。通过激发学生兴趣，提高了学生对历史学习的信心，学生成绩明显提高。

二、教学模式的改变

为了改变教师的观念，我校先后三次派出教师到山东洋思中学和承德天卉中学学习先进教学理念，参观它们成功的教学模式，回来后结合我校现状，反思我们的教学，潜心研究学生的学法，逐步提出我校自己的教学模式“高效、自主、互助”并在课堂教学中大力推广，要求教师认真编写学案，学生自己完成，课堂上按小组互相交流，提高学生活跃和掌控课堂气氛的能力，发挥学生主体作用。变传授知识为教会学法、培养能力、提高素质。

首先，我们提出并使用的是问题探究式课堂教学模式。教师将教学知识设计成问题，遵循学生的认知规律，学生参与为前提，自主学习为途径，学生自主完成，再小组讨论合作探究为形式，培养实践能力和创新精神为重点，构建教师导，学生学的教学程序。这种模式我们在教学中推广使用，比传统的教学方式教学效果明显好得多。比如，我在进行历史教学中，对每一课都现有教师设计出几个问题，课前发给学生，让学生独立完成，之后在课堂上，相互交流，并可以提出质疑，小组之间进行解答，达成共识，有难度的问题再由教师解决，这种方法，我们逐渐发现它的不足之处，就是有些课本上的问题，无法设计成问题让学生自主解决，所以我们又不断改进。

其次，“2+7+1”教学模式。该模式以合理分配课堂教学时间，学生通过自主学习来突出学生的主体地位，达到提高课堂教学效率。完成预期的教学目的，教师在课堂上占据十分之二，十分之七教给学生，十分之一由学生和教师共同小结。这样，我们在课前对要讲的内容设计出导学案，导学案重要体现教学目标，教学方式，特别体现学生自主完成的内容，还要设计出小组需合作解决的问题，特别要求学生注意的问题，课堂练习内容以及课堂内容的延伸等。在讲述八年级历史《鸦片战争》时，我先设计出导学案发给学生，里面提出了教学目标，教学方法，教学内容，将本课的教学内容设计成几个版块，如鸦片的输入板块，鸦片的危害板块，中国禁烟板块，英国发动战争版块，《南京条约》板块，鸦片战争和《南京条约》的影响板块，并且将不同的板块分给不同的小组分别完成，课上交流，小组之间可以互相质疑，并进行评分，这大大调动了学生的积极性，课堂效果很好。所以我们坚持使用导学案，学生兴趣又得以提升，但时间长了，有些学生出于懒惰，不愿完成导学案，而是等课上听别的同学讲在写导学案。我们在教研中提出这一问题，学校教师在一起继续集思广益研究出新的教学模式。

再次，高效、自主、互助合作教学模式。合作教学是上个世纪70年代兴起在美国，目前盛行于世界各国教学模式，它强调教学中师生的多边互动合作活动，通过合作、竞争和人个学习，三种学习情境，充分调动教学中各动态因素间的密切合作，构成一个全方位的合作运行体系，以提高学生的学习能力，培养学生的合作意识与行为，从而达到培养高素质人才的目的。现在，我校已通过两年的探究、反思，逐步形成这种教学模式，并被学生接受，很受学生欢迎，特别对于现在的中考侧重于学生能力的考察，很有效，确实锻炼了学生，培养了学生的能力。

三、对“高效、自主、互助”教学模式的反思

在历史教学中，采用“高效、自主、互助”的策略，要求教师要花大量的时间和心思进行导学案的设计，还要预设教学情境、调控自主、互助的过程、同时要进行教学评价等，这比原来的传统教授要付出更多精力。但我在实际教学中取得的教学效果要明显好于以往。这样，学生的主动性被调动起来了，教学的有效性自然也就体现出来了。前苏联教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

“高效、自主、互助”的教学策略，有利于整合教材，有利于成果的展示，有利于学生能力的培养，有利于调动学生学习的积极性。但在教学实际中，我们要注意协调好知识与能力之间的关系，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。使学生在能力发展的同时，掌握相关核心知识;注意导学案设计的有效性，重要性，应对课堂上有可能发生的不预定型问题有所预设，做到“有备而无患”，教师应设法在全班营造浓厚的合作学习的气氛，让学生在一起学习、相互合作，分享成功的喜悦，发展协作互助的技巧。

总之，教师的工作永远充满着未知的因素，永远需要研究的态度。我们历史教师必须结合历史学科特点，创设适合学生发展的教学情境，充分调动学生学习历史的兴趣，从而提高历史教学的效能。