初中物理课堂开放教学研究

◆孙道忠

(南京市栖霞区摄山初级中学)

初中物理课堂开放教学研究

◆孙道忠

(南京市栖霞区摄山初级中学)

课堂教学开放性，是针对过去教学的封闭性而言的，是指在课堂教学中要减少指令性的成份，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放性不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性，是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对物理教师提出的更高要求。在分析新时期初中物理教学现状的基础上，结合自身教学实际，提出了初中物理教学关于物理课堂开放教学过程中的一些实践和体会。

物理教学 教学开放性 误区

随着我国课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。关注学生的终身发展，是我们作为一个教育工作者义不容辞的责任，他们的未来是充满开放性的。那么，我们就应该以开放的态度，用开放的方式来教导他们。

那么，如何在初中物理课堂上进行开放式教学呢?

一、教育观念的开放

当今社会在教育领域还存在着这么一种普遍现象:在升学重压下，在领导片面追求成绩下，传统教育观念仍束缚着大批教师。教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生，成为分数和书本的奴隶，这不能不令人痛心和担忧。因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

二、课堂的开放

新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

1.教学目标的开放。一是“知识和技能”，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础;二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。

2.教材的开放。教材是知识的载体，教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是:(1)教科书内容;(2)课外书内容;(3)生活内容;(4)实践内容。所以，我们在使用教材时，课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。

3.课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议，满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中，创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么?怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测，达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。

如在浮力的教学中，教师可提出问题:“为什么铁块在水中浮不起来，而钢铁做的轮船却可以浮在水面上?”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。这样一提问，好比一块石激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生进一步研究的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。

4.教学评价的开放。传统教学对学生的评价是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。而开放式教学评价着重于以下方面:(1)学生会不会提问;(2)会不会思考;(3)会不会表达;(4)会不会搜集、处理信息;(5)会不会合作讨论;(6)会不会动手实验、操作。

三、师生关系的开放

课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动;但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。创设良好的课堂氛围，我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。

1.改变居高临下的习惯。当教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，就会让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。

2.实现角色转换。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目标上。

四、反思开放教学的误区

1.课堂开放形式化。现在有的物理教师也学其他学科的“唱唱跳舞，写写画画”，认为这就是开放式。如“XX同学都会了，大家表扬他!”这样的评价，如何有开放的环境。孰不知，各学科自有其特点，不能一概而论。

2.开放式课堂教学教师的主导作用被弱化。以为以学生为主体，学习的过程是学生的事，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了。任由学生自由发挥，如此理解，还需要老师干什么?

老师在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。它要求教师既作为指导者，更作为参与者;它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。

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