小学低段绘本教学研究

◆郑月瑛

(浙江省杭州市文海实验小学)

小学低段绘本教学研究

◆郑月瑛

(浙江省杭州市文海实验小学)

阅读是关系学生发展的重要因素，需要从小抓起，而绘本是小学低段学生首选读物。目前，绘本教学中存在不少误区，教师应该认识绘本自身特点，鼓励学生进行个性化思考，采取多样化的教学方式，注重课堂教学的延伸，使绘本阅读教学效果最大化。

绘本教学 阅读 教学策略

阅读在丰富知识、启迪思维的过程中帮助人们形成思想基础，建立价值体系。著名教育学家朱永新曾说，“我认为一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于他的阅读水平。”阅读对于个体成长、对于民族发展的重要性不言而喻。而阅读习惯的养成，必须从小做起，从孩子入学开始，就培养他们对阅读的兴趣与爱好。

对于小学低段的阅读引导，首先以激发兴趣为主。因此，最适合这一阶段的阅读图书首选绘本。顾名思义，绘本就是画出来的书，书中的图画起到了和文字并重的作用，并包涵着丰富深刻的意义，起到图画语言的作用。绘本画面精美生动，符合儿童的审美情趣，更容易激发他们对阅读的兴趣;并且文字简洁而隽永，阅读难度低却能传递大量的信息，非常适合识字量还不太多的小学低段儿童阅读，作为向纯文字阅读的过渡。

目前，虽然很多幼儿园、小学都开展绘本阅读教学，但在实施过程中还是存在许多问题。总结各方面的经验教训，绘本阅读教学要避免以下误区。

首先，把绘本与传统的图画书混同，忽视绘本中图画的作用。

与传统的图画书比较，绘本的图画自成体系，即使没有文字的帮助，也能够独立承担叙述故事的任务。同时，这些图画中往往还隐藏着一些小的细节、线索，从始至终伴随着故事的发展，极具幽默感，既能激发孩子的阅读兴趣，还能培养孩子细心观察、重新架构故事的能力。例如，《飞机场的一天》中，故事的主线是鲁道夫带着小屁孩儿等几个孩子去飞机场，通过故事主人公的视角，全景式地给小读者们展示了机场的设施，让小读者对飞机场有了清楚的了解。同时，这本书上还有一个小细节伴随始终。当鲁道夫他们刚进机场时，驳杂的画面的角落有一个不起眼的景象，一个身穿绿色制服的像是机场工作人员的小猪，正在慌张地跑着，顺着他前进的方向看过去，原来是绿色的帽子被风吹跑了，他正在拼命追赶。不过，读者需要特别细心才会注意到这个场景。之后，书的每页都会在画面的角落或最不起眼的地方画上小猪追帽子的情景，时而在传送带上，时而在行李车上，时而在起飞跑道上，直到最后小屁孩儿他们安全回家了，小猪还在锲而不舍地追他的帽子。当专注于故事主线的小读者无意中发现了这一细节，都会忍不住哈哈大笑，被那种轻松幽默的情绪感染，增加阅读的快感。如果我们在绘本阅读教学中对图画不作引导，轻易忽视，绘本阅读的效果就大打折扣。

其次，对绘本中的文字作简单化处理。

由于图画具有自足的叙述能力，所以绘本中的文字不需过分铺叙，一般都是言简意赅，隽永含蓄，却又含义无穷。由于当前教育的功利性，我们习惯于在阅读教学中更重视绘本文字的字、词、句的学习，希望尽快提高学生的写作能力。但是，如果仅仅把这些文字作为识字教本或蜻蜓点水式的阅读，则不能充分发掘绘本文字的语言魅力，不能最大化实现绘本教学的效果。例如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼的语言和牙医的语言基本重复，只有最后一句主语“我”和“你”的变化，但重复的语言又是那么吻合二者不同的心境。阅读教学时引导孩子们仔细品味这些文字，让孩子感受语言的多义性，进一步体会语言的神奇魅力。而《小马小熊苹果树》中，以小图画代替一个字，把它嵌入到流畅的文字叙述中。如果不局限于猜字，引导孩子欣赏这种巧妙的叙述结构，可以增加学生对文字的认同感与亲近感，对培养孩子的阅读兴趣有很大帮助，为后续的纯文字阅读打好基础。

再次，关注绘本图画与文字的结合，而不是把图画与文字独立对待。

在绘本教学中，如何把图与文字有机结合，而不是分别进行是一个很难解决的问题。文字与绘画形式是分离的，但并不暗示绘本教学中文字学习与绘画认知就可以分离，二者是水乳交融、相辅相成的。例如，《鼠小弟的小背心》就非常有新意。把第一页鼠小弟穿着合身的小背心与最后一页他拖着如长长飘带的小背心的图画对比，我们就能理解为什么当大象穿上他的背心时，一直大方的鼠小弟为什么惊呼:“唉呀!我的小背心!”也能够让学生用更多地语言补充此时鼠小弟的心情，文字与画面已经两相交融，缺一不可。只有把文字与图画有机结合，才能体会到绘本的无限魅力。

目前虽然在低幼阶段开展绘本教学已蔚成风气，但绘本教学中存在的问题说明，受传统阅读教学观念的影响，很多执教者没有从根本上理解绘本阅读与传统图画书阅读的区别，因而不能实现更好的教学效果。笔者结合多年的执教经验，对绘本阅读教学提出如下策略。

第一，允许绘本意义的多元理解。

教育者传统的思维习惯，总希望学生读书之后从中明白一定的道理，而这个道理一般是正面的以及唯一的。绘本确实在言简意赅的讲述背后隐藏着与人生、社会、道德、情感有密切关系的大道理，很多翻译过来的绘本前言也会请国内名人撰写“导读”，说明这本书会告诉我们什么道理。但是，在绘本阅读教学中，切忌明确灌输给学生所谓唯一性的“道理”，使学生思维僵化，扼杀他们的创造力、想象力。笔者在执教《母鸡萝丝去散步》时，最初主观愿望是引导学生欣赏母鸡无知者无忧乐观的王者风范，嘲笑狐狸技艺不精自讨苦吃，与传统童话故事中视狐狸为反面角色的思维习惯一致。但一节课讲下来，因为经历了和学生的大量互动，竟然惊讶地发现很多学生特别欣赏狐狸吃母鸡那种屡经失败却坚持不懈的精神，还有一些学生对母鸡的“好运”和狐狸的“倒霉”特别敏感。学生们自发感受到的这些“道理”并不符合我们传统的教育理念，但是又是多么富有创意，作为老师，只能侧面引导他们应该树立怎样的人生观，而不是粗暴扼杀他们的理解。这样，绘本教学不仅让学生感受到审美愉悦，还发挥了他们的想象力，提高了他们的理解力。

第二，注重绘本教学的课后延伸。

绘本教学如果仅局限在课堂上完成教学任务，缺乏课后延续性，那么会在很大程度上消弱其影响力。毕竟课堂学习时间有限，学生们在课堂情景刺激下思维特别活跃，会捕捉到大量信息，但还来不及整理或巩固，如果教学过程到此结束，很多资源就白白浪费了。趁着学生兴趣尤在，教师有意要求课后适当延伸，对巩固教学效果、提高学生的综合能力有很大帮助。笔者在课堂上和学生学习过了《我爸爸》《我妈妈》，由于涉及到爸爸妈妈这个最让他们心动的话题，大家激情高涨，情不自禁地联系自己父母的言行发表议论。课后，要求他们模仿绘本语言，把课堂上没有讲完的话写下来，变成自己的《我爸爸》《我妈妈》。下面就是学生的一篇作品:

这是我妈妈，她真的真的很棒。

我妈妈是个特好的大厨师，她烧的菜我都很爱吃。

我妈妈发脾气时像狮子一样凶猛，吓的我一句话也不敢说。

我妈妈的跳棋水平是一流的，她教会我下跳棋。

我妈妈弹古筝的样子很美，她每天陪我一起练琴。

我妈妈经常带我出去玩，给我讲故事，让我开心，逗我哈哈大笑。

我妈妈真的真的很棒。

你知道吗?

我爱她，她也永远爱我。

同时，优秀的作品可以放在班级网页上展示这样既激发了学生的写作欲望，又让他们尝试到了成功的喜悦，消除了学生对写作的恐惧感。有的学生学习了《逃家小兔》后，仿写了《逃家宝宝》，因为他自己曾经总想离家出走，与书中小兔的心情发生了共鸣。重视绘本阅读的后续活动，可以促进学生“读”之后的“思考”，对学生语言能力、思维能力的提高有极大帮助。

第三，倡导绘本阅读的多样开放。

绘本教学中，绘本故事性强，又没有定量的识字教学压力，所以要尽可能采取轻松多样的教学手段，激发学生的阅读兴趣。

首先，加大课堂互动力度。绘本图文结合，比语文课本隐藏着大得多的信息量，学生很容易沉浸其中，思维分外开放活跃，因此，此时加大课堂互动力度对开发学生心智极有裨益。教师尽可能设问，提示学生思考回答，同学之间也可以互相欣赏互相影响，形成良好的氛围。如讲授《我绝对绝对不吃番茄》时，可以提示学生回忆自己挑食时的情景，互相交流当时心里是怎么想的，为什么这样做?爸爸妈妈又是怎样说的?还可以谈谈自己喜欢的食物，喜欢的原因等。由于话题的共通性，伙伴间的交流很容易引起共鸣，在热闹的交谈中不知不觉地受到教育。

其次，鼓励学生主动质疑。小学低段的学生受到传统的规范的观念影响较少，很多情况下并不一定认同成人的思维模式。因此，他们在阅读中也能发现很多问题。把握契机，适时鼓励，可以激发学生主动学习的能力。另外，也可以让学生通过角色表演、精彩片段朗诵等多种方式参与其中，体会阅读的乐趣，培养对阅读的爱好。

第四，实施绘本阅读的趣味激励。

尽管学生阅读的目的并不是为了获得奖励，但适当采取激励措施，对于满足低年级儿童的荣誉感、营造全班阅读的良好氛围是有很大帮助的。

笔者根据多年教学经验，设计了一套行之有效的方法，每每收到良好的教学效果。学期初始，教师下发为学生设计好的阅读卡，供学生纪录自己的阅读痕迹。阅读卡包含的内容主要有阅读时间、阅读书目、阅读收获以及阅读量的大致情况，学生自己设计好封面后装订成册，以星期为时间单位全班进行统计，并按等级兑换小奖品。至于阅读量的计算，则糅合了孩子的理财理念，并需要家长帮助把关，即根据孩子阅读的质与量统计成大概的数据，把数据除以一百换算成金币数。这个金币数就是学生本周的阅读财富。教师又专门为每个学生设计了一份精美的仿真存折，请银行工作的家长为学生讲解存折的作用，然后在班级中公开竞聘学习银行行长，每周为大家统计阅读金币数以及换取奖品的支出与结余。这样的活动开展起来虽然颇费精力，但在激发学生阅读兴趣、创造良好的阅读氛围方面却极具成效。与同年级相比，自己班上的学生在阅读能力、水平方面都是领先的。活动开展一学期，很多学生已经会默读、速读了，阅读量不断提升。孩子天性都会喜爱读书，只要以适当的方式激发起这种潜能，后续的阅读习惯就是水到渠成的事情了。

绘本阅读教学过程中，需要教师用心感受绘本独特的价值并从内心加以认同，潜心进行教学设计，营造良好的读书氛围，才能实现绘本教学效果的最大化，为小学低段学生培养阅读兴趣，为今后的纯文字阅读打下良好的基础。

［1］朱永新.全民阅读应作为国家战略［R］.光明日报，2009－7－1.

［2］单付辉.鼹鼠和兔子绘本教学设计［J］.小学教学设计，2010，(16).

［3］王蕾.浅谈小学低年级阅读教学［J］.小学教学参考，2011，(21).

［4］徐雯.绘本阅读教学中的指导策略［J］.幼儿教育，2009，(31).