浅谈创新思维教学在英语课堂中的应用

◆于清惠

(甘肃省酒泉市一中)

浅谈创新思维教学在英语课堂中的应用

◆于清惠

(甘肃省酒泉市一中)

创新思维，是创新实践，是创造力发挥的前提。当今社会科技迅速发展，创新思维对学生来说尤其重要，思路决定出路，格局决定结局，思维、思路，思路决定出路。

创新思维 思维导图 课堂教学质量

英语教学中运用创新思维的理念，植入新鲜元素，配合基础知识，运用多媒体教学，运用多种手法在传统英语课堂中注入新鲜血液。

一、运用思维导图

众所周知，初中阶段的学习时间紧，任务重。在英语复习教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。通过多年的教学研究和教学实践，笔者认为，把思维导图语法教学活动结合起来，可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，从而构建高效英语课堂，最终实现教学效果多赢。时态教学是初中阶段的一个重点，同时也是难点。运用同样的方法，我让学生对初中所学时态进行归纳整理，并自己形成思维导图。老师告诉学生制作思维导图的步骤:第一，学生们先找出思维导图的主题是什么(时态)。第二，初中阶段要求掌握的时态有哪8种(一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去完成时，现在进行时，过去进行时，过去将来时，简称为现、过、将、完、过完，现进、过进、过将)。第三，要求学生把每种时态要求掌握的基本要素画出来(概念，时间标志，动词形式)。教师还可以要求学生在每种时态旁边造一个句子。实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时，教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。教师要善于启发引导，促进有效互动。教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。例如，人教版英语Book4 Unit 4“Body language”，本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如，在中国，人们初次见面会问好并握手;而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问:“Have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“How old are you”“Where do you work”“What’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”;也可以用问题引导:In China，when we receive the present，will we open it in front of the guest or later?How about western countries?Can you give more examples?学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

三、根据目标教学原理，灵活多变进行教学活动

笔者在教过去进行时，出示一幅有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我先把这位学生在干什么遮住一半，然后问:“What was the child doing when his father was reading a newspaper?”那么这时同学们就会进行 guess，有的回答:“He was playing the video games.”有的回答:“He was helping his mother with the housework.”“He was watching TV.”“He was doing his homework.”等等。这样通过创设情景，不仅让学生掌握了过去进行时的用法，而且锻炼了学生的想象力，同时也给他们提供了创新思维的机会。

另外，为了实现教学目标，教师应该正确处理语言形式和语言意义的关系，从单纯地传授语言知识逐步过渡到把学生的注意力从语言形式转向语言意义，只有当学生真正把注意力放在语言意义的交流上，才会逐步形成信息处理的自动化过程，最终达到有效启动学生创新思维。例如，在复习考纲上的语言功能表时，每天我会利用5分钟时间进行Daily Talk.有一次，我说:“People will be able to live on the moon in the future.”学生回答:“I think so，too./I don’t think so.”我接着说:“Do you think people will be able to live on the moon in the future?”学生也回答:“I think so，too./I don’t think so.”我就立刻在黑板上呈现这两组对话，让学生讨论有没有问题。一开始，学生并没有注意这两者的区别，后来我问他们怎样看待Do you think…这个疑问句型时，有些同学立刻注意到第一组是表达观点的，回答当然是“I think so，too./I don’t think so.”但第二组是疑问句的形式，我们就不能直接回答“I think so，too./I don’t think so.”而应该用“I hope so，but I don’t think so”来回答。这种由浅入深的教学方法，不仅开拓了他们的思路，挖掘了他们的潜力，发挥了他们的创造力，而且学会了连贯性地运用知识点。

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育的主渠道在课堂，而提高课堂教学质量的关键在教师。课堂主要以培养学生的全面发展为目的。在课堂教学中，教师首先要创造一种愉快、宽松的教学氛围，鼓励发展学生的自信心，让学生在学习过程中大胆地去猜测、尝试与思考，使学生在与老师的交流中获得知识。同时，教学不能停留在仅仅让学生掌握知识的层次上，而要更注重培养学生的创新思维和个性品质。同时，教师要不断提高自身素质，要求学生有“一桶水”，教师自己一定要有“长流水”。只有这样，才能为学生的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。