高效复习课，运用四策略

周永孝

毕业年级的复习课既不同于非毕业年级的新课，也不同于毕业年级的评讲课，但它在复习教学阶段又是一种常规课型。探究、遵循并运用复习课高效的规律，对毕业年级的复习教学无疑具有极其重要的价值。笔者反思多年的高三语文教学经历，总结大量的毕业年级课堂观察，同时也基于本校中学课堂改革精神，归纳出毕业年级复习课高效的如下四个策略，即导入新课建网络，具体表述明目标，讲练结合破难点，小结过程作归纳。

导入新课建网络 富有经验的老师都知道，促进学生完成学科知识结构的构建和完善，是毕业年级学科教学的一个重点和难点。之所以是难点，就因为这项工作没法一蹴而就，不能等到后期综合复习时才着手。而应该贯穿在专题复习的每一节课中，而这最好是在课堂的起始阶段，即导入新课建网络，促进学生知识网络化，能力结构化。比如语文复习课，学到比拟修辞，教师导入时，可以这样表述：“同学们，我们知道广义修辞包括词语的锤炼、句式的选择和修辞格的运用；而修辞格即常说的修辞手法，前面我们已学过了其中的比喻修辞，今天我们将学习与之并列的比拟修辞。”由此可见，“建网络”常常借助这一教学点在结构体系中的上一级和平行级关系来实现，有时也可同时借助它的下一级来表明。这样面上明点，不失全面；网上定条，不失条理：开课时纲举而目张，让学生能随时把所学准确及时地“归位”，而不致散逸。

具体表述明目标 高三学科复习，其实总课时还是很多的，但仍有不少老师总嫌课时不够。其实以合理的课时量为标准，课时争得越多，意味着教学效益越低。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地皮干；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。其实“伤其九指，不如断其一指”，而真正要实现一课一得，就必须首先“具体表述明目标”。

有的课堂，有的老师也“亮”了目标，但其实“亮”得不明晰，“亮”得不具体，“亮”得不实在。而解决的直接途径就是“表述的具体化”，当然根本的前提还是“思想的清纯化”。教师想得清，才能说得明；教师说得明，学生才能理得清。

例如，课堂教学明标时说“学习比拟修辞”，这样的表述就宽泛而空洞，如果表述为：“1.能借助概念和分类来判断比拟修辞；2.能规范表述语句中比拟修辞的作用；3.能根据语境要求撰写比拟修辞句子。”表述“具体”的标准就是可操作能测评，其中关键是动词的选用。这样的要求就需要教师以“一课一得”的标准想清楚，并以“可做可测”的标准说清楚，从而保障课堂有的放矢，保证学生课有所获。

讲练结合破难点 高三复习课，主要的普遍的教学方式是讲练结合或练讲结合：先讲后练，练是为巩固和强化，课堂用演绎思维；先练后讲，练是为尝试和探究，课堂用归纳思维。一般而言，课堂满堂练，易堕入题海的陷阱，教师指导不力，学生得到的指引不够；课堂满堂讲，学生过手不足，印象不深。如果教师讲得不精，就不能挤出时间让学生练，可见讲练结合的前提是精讲。另一方面，讲练结合的关键还是精练，精练必须有几个要素来保证，即教师精心选题，学生精心做题，教师精心评题，师生精心化题。反过来说，选题不严格，做题不严肃，评题不严密，学生就难以举一反三，触类旁通。其中做题环节，很多老师常有轻视，常向课外甩作业。其实学生课外作业的状态参差不齐，要么不是独立，要么不是定时，要么不是集中专注，这样完成作业，其效值常常不高，尤其是各科老师都向课外甩作业时，学生的作业状态更不理想。所以好多学生叫屈：平时做得对的题，考试时做不起。其重要原因就是二者的做题状态不相同。所以为了增强学生应试的适应性，就要尽量把平时练习置于 “考试情境”中——定时、独立、集中，在老师监控下：即安排在学科课堂中，而非在课外。作业的课内化，既能避免学科间的无序竞争，又能减轻学生的学业负担；既能挤压时间迫使教师精讲，更重要的是保证学生作业的“真”状态和“深”效应。常见一些老师课前也精心选题，做后也精心评题，但效果仍不理想，可能就是未让学生精心做题，弱化了关键的一环，让精心选题降了价，让精心评题打了折，非常遗憾。

小结过程作归纳 新课程三维目标有知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。三者相辅相成，相伴随行，不能割裂。例如知识的掌握和能力的提高，总是随着学习过程而渐进，总是借助学习方法而实现，前者如“鱼”，是侧重静态的成果；后者如“渔”，关乎持续的学习力。常见一些毕业年级复习课，要么止步于练习（或简单评讲）不做小结，要么小结只对知识而言。其实在高三复习课中，教师小结归纳，或引导学生总结反思，特别是关于过程和方法方面的，是很有针对意义和现实价值的，它是本课所学的“盘存”和“存盘”，更是学生举一反三，触类旁通的跳板，集中体现出教师的主导价值。例如：在复习比拟修辞一课时，我安排了如下两个练习题让学生完成：

一、请判断下列句子所用的修辞手法，并口头说明依据：

1.花儿笑弯了腰。

2.花儿像人一样笑弯了腰。

3.读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月。

4.鹰击长空，鱼翔浅底。

二、请体会下列比拟修辞的作用，并书面具体表达：

1.帝国主义夹着尾巴逃走了。

2.你不要对我张牙舞爪的！

3.群山肃立，江河挥泪，辽阔的祖国大地沉浸在巨大的悲痛中。

4.一盏离愁孤单伫立在窗口……夜半清醒的烛火不忍苛责我。

练习评讲之后，我就此引导学生作了如下归纳：

一、判断比拟修辞，可从三个角度着手：

1.概念判断。比拟是临时直接赋予对象以对象本不具有的动作情态特点。由此可见上面的例1是比拟，例2就是比喻了。

2.词性判断：比喻常常体现在名词上，比拟常常体现在动词上，移就常常体现在形容词上。由此可见上面例1中的“笑”，例3中的“读”，例4中的“翔”都能辅助判断其所在句子用了比拟修辞。

3.小类判断：比拟包括拟人和拟物两小类，拟人即把物比拟成人；拟物即把人比拟成物，或把甲物比拟成乙物。当能进一步判别上面例1属于拟人（把物比拟人）、例3属于拟物（把人比拟物）、例4属于拟物（把甲物比拟乙物）后，就更能坚定它们是比拟修辞的判断了。

二、关于比拟修辞的作用，常有如下规律：

1.拟物，尤其是其中把人比拟成非人（即物），常常饱含厌弃、憎恶、反感的情绪；

2.拟人，人的主观感情辐射于物，让外物着上人之感情，又反过来强化人之感情。如上面例4中通过拟人修辞，突出了烛火的温柔和善解人意，又带点曲终人散的凄清冷落，令人无限感慨。

由上可见，小结过程作归纳，很能体现教师点石成金、拨云见日的功力和效力，教师引导学生归纳出会不断出现的规律，提炼出能重复运用的方法，才能让练习增值，让复习高效。

以上对毕业年级高效复习课的基本策略做了简要归纳和说明。众所周知，毕业年级的课堂常常是容量大，节奏快和强度高，但正因此，我们恰恰需要目标小，循环短和形式多。从易行和实效的角度，笔者总结出毕业复习课，高效四策略，以期对同行有所帮助，让课堂有更高的效益。