高中语文课堂提问的问题分析与策略探究

赵艺阳

叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。

提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方法。素质教育更要求教师充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否充分发挥与提问是有很大关系的。因为 “学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。提问能激发学生的兴趣，能使教师及时了解学生理解掌握知识的程度；能活跃课堂气氛，增强学生求知欲望；能增进师生间情感交流，能启发学生思维，拓宽学生思路，发展学生智力，提高学生能力。从这个意义上说，离开提问，要从根本上提高教学质量犹如纸上谈兵、水中捞月。因此，深入研究提问艺术应该作为语文教学研究的一个重要课题。

“我还要说教师只管‘讲’这回事。我想，这里头或许有个前提在，就是认为一‘讲’一‘听’之间事情就完了，像交付一件东西那样便当，我交给你了，你收到了，东西就在你的手里了。语文教学果真是这么一回事吗？”（叶圣陶）“从旧传统承袭下来一个很不科学的做法是：语文教学限于书面，忽视口头语言的训练。”（张志公）“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的效率？”（吕叔湘）三老的话指出了我们语文教学低效的原因就在于没有改变“注入式”教学和“忽视口头语言的训练”。现在，教师对提问是重视了，可有些教师运用提问，却因没有正确理解教学原则，常常走入提问的误区，既影响了教学效果，又降低了教学质量。主要表现在：

一、提问缺乏精心设计

教师不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目标提问，精心设计课堂提问，只是随意为提问而提问，简单地用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类缺乏思维深度的问题提问学生。学生大多又是不假思索随意附和，机械回答“是、不是”，“对、不对”，“好、不好”。 目前一些课堂，有的教师则把提问误为满堂问，不分主次，不分重点，不分难点，不管是否有疑，只是一味地问问问。从表面看，课堂的气氛是非常活跃，热闹非凡，但实际上大多数学生的思维还只是处于一种消极被动状态，不但学得肤浅乏味，而且也非常不利于培养学生的思维能力。

二、提问缺乏启发性

教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，学生也是答得莫名其妙，或答非所问。无奈之下，教师只好自言自语，把答案灌输给学生。“不启不愤，不悱不发。”启而不发，就告诉我们教师的启不得法。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能磨砺学生的思维，当然也就谈不上提高课堂教学的效率。

三、提问缺乏普遍性

教师提问只是围绕宠爱的几个学习成绩优秀的学生，至于大多数学生则被冷落一旁。这样一来，学习成绩优秀的学生兴致勃勃，而其他学生则只是心不在焉，无精打采地静坐静观静听。这样既滋生了学习成绩优秀的学生的骄傲情绪，又会挫伤了其他学生的上进心和求知欲，非常不利于大面积提高语文教学质量。此外，教师没有给予学生质疑的机会，也没有给予足够的时间让学生思索讨论所提问题，都会直接影响提问效果。

针对以上问题，我们认为课堂提问要真正做到富有启发性、锤炼学生思维、促进全体参与，并最终通过提问实现教学目标，就要注重下面几个问题：

一、提问要有层次性

（一）要重视课文内容的层次性

一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时，往往是一步一步、由表及里、由浅入深进行的。有时，课文重点、难点一下子不容易被学生理解、吃透。这时，就需要教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，循序渐进地启发学生。如讲授《祝福》，为了让学生透彻理解小说的主旨，我们可以设计以下四个问题：1.祥林嫂第一次到鲁家，她在祝福时表现出什么精神状态？2.祥林嫂第二次到鲁家，她在祝福时表现出什么精神状态？3.祥林嫂捐了门槛后，她在祝福时又表现出什么精神状态？4.祥林嫂最后在祝福声中惨死，她表现出什么心境？这样提问可引导学生紧扣“祝福”，明确祥林嫂从舒畅愉快—疑惑苦闷—痴呆麻木—凄惨绝望的心理变化过程，层层推进，引导学生逐渐揭示小说的主旨，启发学生领悟封建社会吃人的本质。

（二）要重视学生思维的层次性

学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知延伸的规律。因此，提问必须切合学生的思维过程，设计出有思维层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。如讲授《石钟山记》中的“三笑”，如果我们直接发问：这“三笑”分别表达了作者什么思想情感？学生恐怕很难跨越过问题的鸿沟。我们可采用分总式层次法，由低到高，由局部到整体，最后使学生对要解决的问题有一个充分的理解。针对“三笑”这个问题，我们先设计比较容易的问题：苏轼三次“笑”分别在什么场景？具体内容是什么？如此一问，让学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到最后问题的理解。可谓化难为易，四两拨千斤。此外，还可以运用搭梯子层次法，通过教师铺设台阶，让学生能踏着梯子登到问题的顶点。如讲授《项链》，如果我们这样问“作者刻画路瓦裁夫人有何现实意义？”学生可能难以回答。如果采用搭梯子层次法，问“路瓦裁夫人是一个什么样的形象？”（追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级妇女形象）。再问“法国当时是一个什么样的社会现实？”（工业革命后，法国随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈，讲究排场，追求虚荣之风大盛）。这样，问题就轻而易举地解决了。

（三）要重视学生个人差异的层次性

提问是为了启发思考，实现教学目标。因此，学生思维是否真被触动，是提问有效与否的标准。学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中，可让知识水平高的学生回答较难的问题，稍差的学生回答容易的问题。这样，不同层次学生的思维都可能被触动，都可能体会到成功的喜悦，提高思考的积极性。还可以设计一组问题，让同一个学生回答，这可以清楚了解到学生在哪个问题上卡壳，又便于了解学生理解水平及思维的闪光点。此外，还可鼓励学生对同一问题有不同层次的回答，因为对同一个问题的回答，不同的学生，认识有浅有深，分析的角度也有不同，如此练习，可拓宽学生思维。

心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。否则，只有充当发展的尾巴。”要提高提问的艺术就必须钻研教材，理清思路，充分了解学生的实际水平和思维特点，在教学中把握好提问的层次性，才能使提问犹如长江黄河，一浪推一浪，引发学生思考，完成教学计划，实现课堂教学最优化。

二、提问要努力做到“三勿”

《学记》云：“故君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”这段话告诉我们在课堂教学中应该努力做到三勿：勿牵、勿抑、勿达。

（一）勿牵

提问存在最主要的问题是一问一答多，独立思考少。现在，不少学生的思维行动都是让教师牵着鼻子走，因此，提问就要努力变单向提问为多向交流，避免教师牵着学生、甚至赶着学生走。

1.双向交流。在课堂教学中有教师的提问，也有学生的质疑，师生相互提问，共同研讨，达到理解掌握。可在分析课文前引导质疑，把学生的疑难纳入教学的轨道；可在讲授中加入学生的提问，让学生深化理解；可在授完课让学生质疑，得到真实的教学反馈。一句话，教师只有有意识地引导学生发问，从而形成双向交流的模式，才会有利于课堂教学任务的完成。

2.多向交流。在课堂上安排师生间相互提问，也安排学生间相互发问，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多向交流模式。这种交流的模式既能让学生有学习的主动权，又充分体现了学生主体地位。

（二）勿抑

提问存在的另一个问题就是学习成绩优秀的学生活动多，中下生活动少。根据目前情况，不少学校的班级都有70%以上的学生没有参与教学活动，整堂课只听不发。原因有二，一是教师偏爱，二是教师设计问题难度过大，而提不起学生的兴趣。因此，教师在设计和实施课堂提问时要做到：

1.问题难度要适中。就是所提的问题要符合学生的知识水平和接受能力。问题过深会造成冷场，达不到目的；问题过浅，学生对答如流，又无助于思维能力的锻炼。一位教育家非常形象地告诉我们，要把知识的果子放在学生跳一跳才能够着的位置。就是说，问题提出后，学生不能随口答出，但经过思考后就能够发言，这样的问题便为适中。

2.问题要能激发兴趣。教学过程中，要根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有启发性的问题，激发他们学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题能力。只有这样的课堂提问，才能真正地把学生的“脑袋”“启”起来，把学生的“思维活动”“发动”起来。因为兴趣本身是一种动力，提问的设计如果能激发学生的兴趣，那么在兴趣和动力的推动下，学生就会乐于去思考、去揣摩。要让学生对提问产生兴趣，教师在设计问题时就要保证科学性前提下，做到不枯燥，甚至从思考中找出乐趣，在快乐中找到答案。特级教师钱梦龙老师在讲授《愚公移山》时，检查学生是否理解“邻人京城氏之孀有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而是“曲问”：“有个孩子也去帮助愚公移山，他爸爸舍得让他去吗”学生在大笑声中很快作出了解答。这样的提问，就是极具启发作用的提问。这样的提问，既不是很难，又有一定的思维过程，学生不可脱口而出，必须通过一个思考的过程，才能找出答案。这样的提问，给学生留下了一定的思维空间，学生通过自己思考后获得知识，印象必然深刻，教学效果当然非常的好。但应该注意，提问绝不能离开教学要求一味追求兴趣，要使兴趣更好地推动学生主动思考，敏锐感知，积极答问。如果只是在提问中生硬插入一些笑料，那即使可以暂时使学生笑得前俯后仰，对于提高教学质量也是没有益处的。

（三）勿达

有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师便心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式，会使学生的思维受到限制，能力培养也就成了一句空话。因此，教师应重视：

1.课堂提问不是目标，得到答案也不是目的，要讲出理由。通过提问，师生共同探讨问题的过程来培养学生的认识能力和发展学生的智力，才是我们的目的。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于设计问题，而且要善于引导学生分析问题，解决问题。不仅要让学生得到正确的结果，更重要的还应该让学生说得出这一结果的理由，使学生的思维过程能够在课堂上得到展现。

2.要让学生展现思维过程，就必须给予学生充分思考的时间。外国教育家非常重视“请给一分钟”，就是说教师提问后要给学生充分准备的时间。学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，思维能力才能真正得到提高，课堂提问才有效果。

综上可见，若是提问不得法，问题设计不恰当，只是单纯为提问而提问，不顾学生思维的特点，那提问不但不能启发学生的思维，反而会抑制学生思维活动的积极性，使之失去思维的兴趣，就会有碍于科学思维方法的形成。因此，教师在设计课堂提问时应明确课堂提问的设计要为课文教学服务，要有利于教学任务的完成。要努力走出提问的误区，积极追求“投石冲破水中天”的艺术境界，竭力寻求提问的妙法，精心设计，“或则扶其肩，或则携其腕”，使每一提问都化为点燃学生智慧的火花，激发学生学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具，从而使课堂教学取得事半功倍的高效益。