高中英语阅读课教学内容的创造性选择与确定——对两个阅读课案例的评析

浙江省安吉县昌硕高中 曾丽灵

高中英语阅读课教学内容的创造性选择与确定
——对两个阅读课案例的评析

浙江省安吉县昌硕高中 曾丽灵

文章以两堂市级英语课堂教学评比课为研究样本，从教学导入、文本研习、学生活动等几个课堂教学环节入手，点评同课异构的两堂课。从新课标的精神和学生的发展出发，结合阅读课堂教学的实际，探讨教学内容的选择和确定，以期提升学生的学习兴趣，实现英语课堂教学的价值。

创造性 教学内容 选择与确定 教学效益

一、两堂市级英语课堂教学评比课的展示

高二老师上的是Module5 Unit3 Life in the future中的阅读文章 first impressions。 该篇文章是以李强发自宇宙空间站的电子邮件的形式向读者讲述了他是如何安全到达“未来世界”的第一印象。教师应引导学生把阅读的重点放在“未来世界”的生活与现在生活的不同点上。现在就让我们来看看Miss A和Miss B是怎样对教材内容进行选择和确定的吧。

在上课之前两位老师都是用视频展示未来生活，让学生的头脑马上就切换到了未来生活，进入上课的状态。上课铃响了之后，Miss A带领全体同学跟老师打了个招呼就进入了课堂。Miss B用impression这个词导入课堂，首先问同学：What impression do I give you?学生用：kind，beautiful来回答，学生和上课老师的距离很快就拉近了，就这个环节而言，Miss B比Miss A要自然一点也更亲切一些。

在让学生复述本段内容的时候，Miss A做得非常好。她并没有让一个学生从头至尾的retell，而是让学生speak one after another，通过这种方式让学生保持注意力，避免了一个学生在讲另外学生空出来这种状况。在处理最后一段时，Miss A问了一个问题：What did he find in the strange-looking house?其实这段的关键词就是strange-looking，Miss A问的这个问题本身没有问题，但是问的方式有点过于平淡，提不起学生兴趣。笔者认为这个时候学生已经有点疲惫了，如果换一种方式来问可能效果会更好。比如：After such a tiring journey，finally， the writer arrived at a strangelooking house，what is special of the house?What is different from the house we live in now?这样学生可能更感兴趣，会马上找出未来之家的主要特征。笔者认为这一段老师还可以做一个拓展，学生在学这篇课文之前肯定非常想知道未来世界到底是怎样的，他们想通过教师的教能对“未来世界”有一个更深刻的了解并且想知道“未来世界”到底与现在有什么不同，对人类来说这究竟是好是坏。

二、两堂市级英语课堂教学评比课的评价

通过观察学生的课堂反应，笔者发现吴兴高中理科实验班的学生真的很棒，笔者相信只要给他们机会，给他们搭建一个好的平台，他们一定会有更精彩的表现。就课文处理而言，Miss A做到了充分解读课文，充分利用了教材，以本为本，学生扎扎实实地学到应该学到的东西。在整个过程中，Miss A一直表现得很从容，兵来将挡，水来土掩。很自然的娓娓道来，带领着学生开心的学完了这篇课文，过程中除了有些句子的过度还不够自然有待改进外，其他的都不错，应该算是比较完美吧。

再来说说Miss B是怎样处理课文的。就像前面所说的，Miss B在刚上课时跟学生有了很好的沟通，应该是个很好的开始，可她没有把握住机会。她就课文的第一段提出了一个问题：How did Li Qiang get to the future?这本是个很简单的问题，Miss B认为学生肯定能回答出来。结果学生的回答是：time lag.学生会有这种回答估计有以下两个原因。一：Miss B用的是导学案，她认为学生肯定做了充分的预习。对老师来说这是一堂优质课，自己做了最充分的准备，但对学生来说这就是节英语课，只不过换了老师而已，如果新老师没有什么过人之处，想要调动学生的积极性就更难了。二：学生对这个问题确实不清楚。教师在备课的过程中就要预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。Miss B在课前没有充分的备学生，当活的学生没有按死的教学设计走的时候，教师就会紧张，所以Miss B把答案直接说了出来，这就让她在后来处理文本的过程中显的有点仓促，怕节奏慢了完成不了后面的教学环节。教的目的就是为了帮助学生学，新的教学理念提倡以学生为主体，要把学生的需要放在首位。在真实的课堂教学中学生肯定会有问题，关键是当问题来临时，老师应该镇定，把学生存在的问题当作是帮他们解决问题最好的时机，如果老师掌控的好的话，可以达到事半功倍的效果。

就学生得出的 “time lag”这个答案，教师可以利用这个契机解决这个难点。本身“time lag”这个术语学生以前没有碰到过，理解起来比较难。我们可以这么说: “oh，you think he will get there by time lag，but do you know what is time lag?Is it a vehicle?如果学生还是觉得有困难，就对全班同学说：Can you help him to explain “time lag”？ 估计是有学生能回答的。如果还是有困难，可以利用书本上的句子：I suffer from “time lag”来让学生明白：“time lag”是一种病，而不是一种交通工具，进而让学生得出正确答案：He got into the future in a time capsule.这样不仅让学生得出了正确答案也让他们知道了什么是 “time lag”不是一举两得吗？教师在备课时往往总是想着我该教给学生什么，却很少想到学生想学什么。所以经常会出现这样的现象：教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。教师总是想着要把自己要教的东西完成，一旦课堂进展没有预想的顺利就会慌了手脚，不管学生能不能理解也不管他们是否接受先灌了再说。要解决这个问题就要转变观念，把老师想教给学生什么转向以“学”的活动为基点。要知道学生需要学什么，怎样学才好。

所以就课文内容处理而言，Miss A的课比Miss B的课略胜一筹。Miss A比较从容，Miss B有些紧张。再来看看后面部分两位老师的处理。她们都设置了 interview with Li Qiang.其实都是对课文内容的再现。在前面两位老师都用了retell的形式已经让学生对课文内容比较了解了。这个时候的学生不是想通过interview再来复述一遍课文，而是希望能够通过老师组织的活动更深层次的了解“未来世界”与现在的区别。如果老师设置了这样一个问题：Can you find the differencesbetween life in the future and now， what are they?let’s see which group can find more?这样不仅让学生回顾了课文，更重要的是调动了学生的积极性，从另一个角度深层次的挖掘了教材，通过再次阅读让学生了解到“未来世界”在交通、住房、城市环境和空气质量上发生的巨大变化。那么当这个问题解决了之后下一个要讨论的问题就呼之欲出了。这个要讨论的问题就是:Do you like these changes?Why or why not?如果学生还意犹未尽，课堂上时间又不允许，可以布置一个课后作业：what do you hope the future world will be like?Write it down and exchange it with your classmates and see which one has richer imagination?

在最后的拓展阶段，两个老师用了截然不同的方法。Miss A就古代好还是未来世界好展开了激烈的讨论。而Miss B用了一段视频让学生谈谈未来世界。就我个人而言我比较欣赏Miss A的设置。通过对比可以引发出这样一个问题：高度发达的未来世界对人类来说到底是好还是坏。就像我们有了电脑有了手机让生活变得更方便了，但却让人与人之间的心灵的距离变得越来越远了，让本来有意义的生活变得枯燥了。

三、两堂市级英语课堂教学评比课的反思

在教学活动展开时，我们应让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解。Miss A通过让学生辩论和思考不仅让他们加深了对课文的理解更对未来世界充满了想象。

值得肯定的是Miss A和Miss B在课堂活动中保证了学生“学的活动”有较充分的时间。葛炳芳老师，叶在田老师，夏谷鸣老师在“省高中英语课堂教学评比中”一再强调的一点就是，在上阅读课时一定要给学生充分的阅读时间，否则学生是无法融进教材更无法有所感悟的。这两位老师给了学生充分的活动时间，让他们在小组活动中有充分的表达和交流进而才会有在课堂上很有实质和有意义的输出。

四、结束语

“教材内容”和“教学内容”是两个相互交叉、相互联系、但又不同的概念，把“教材内容”作为“教学内容”，使英语教学中的许多问题积重难返。我们迫切需要加强从“教材内容”向“教学内容”转化的研究，根据课文的特点和学生的认知规律，从“教材内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现新课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高英语教学的效益。

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]楼立青.中小学外语教学[J].外语界,2011.