如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力

2012-08-15安徽省灵璧中学李成举

中学生英语 2012年11期

安徽省灵璧中学李成举

如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力

安徽省灵璧中学李成举

阅读是英语学习的基础，是提高高年级学生阅读水平的重要手段。本文从注重培养学生词汇的积累、语法的运用，阅读中猜测词义的能力，推理、判断能力，设计一些综合概括形式的阅读理解问题，培养学生阅读能力的几个策略方面进行了认真地探讨，以期进一步提高高年级学生的英语阅读能力。

高年级英语阅读能力

随着学生进入高年级，英语词汇量的增大，英语水平的逐渐提高，如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力已成为越来越多的教育专家、一线老师经常思索的问题之一。高中英语教学大纲、高考越来越侧重对学生进行阅读能力的考查。那么如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力呢？

经过近几年的思索与探讨，笔者在指导学生进行阅读方面取得了一定的收获，愿与大家共享。具体做法如下：

一、注重词汇的积累、语法的运用

词汇量是影响学生阅读理解的首要因素。学生如果掌握的词汇少，容易曲解词汇含义，误解整个句子，甚至整篇文章。为此在教学过程中，采用多种方法，引导学生大量记忆、应用单词是非常必要的。

说到记单词，笔者认为重点是课本词汇，在此基础上再进行扩展。记一个单词，可以想想这个单词的其他形式，也可以把发音规则相同或者读音有某种联系的一组单词联系起来记忆。对单词，尤其是动词，是每年高考考查的重点，应放在句子中、课文中来记忆。在抓学生单词记忆这一关，笔者采取的是“温故而知新法”。即：从班级中抽出10名英语基础较好的同学，每周一至周五各安排一位值日生利用早自习时间听写以前学过的课本单词，每天25个，值日生两周一循环。同时，针对新课本上的单词，笔者采取的是当堂听写，当堂交，由老师进行批改。对错误较多的同学，当面进行纠正。近几年，笔者还发现许多同学之所以阅读理解能力不强，很大的方面在于他们在初中时没有学好英语音标，从而导致了单词读音不准、记不住单词。为此，笔者在高中接班时，专门花了一定的时间教他们音标。学生的音标掌握了，单词记得快了，阅读的准确性也在不断提高。

学生对语法的学习可以结合大量阅读和习题来进行，尤其要熟读课文和各种句型的例句，必要时背诵一些较为精彩的段落，这样就能触类旁通，许多相似的题都可以迎刃而解。同时大量阅读有利于扩充词汇量，训练阅读速度，从而适用高考的需要。2011安徽高考阅读理解A篇最后一段有这么几句：He has also traveled around the world observing environmental concerns.The gradualbleaching(变白)of the Great Barrier Reef,which came into the public eye in 2002.该句中observing environmental concerns是现在分词做伴随状语，which came into the public eye in 2002是非限制性定语从句。掌握了它的语法结构，句意迎刃而解，因此得出58题的答案为B.Friedman is now studying the Great Barrier Reef.

二、注重在教学过程中培养与阅读理解相关的基本能力

2.1 培养学生阅读中猜测词义的能力

能否准确把握高考阅读材料中单词、短语的含义是理解文意的重要环节。因此，历年高考英语将猜测词义列为考查阅读理解能力的一个重要方面。词义猜测题包括对超纲词义的推断以及熟词生义的猜测。（1）巧用构词法中的转化、派生、合成知识来猜测词义。通过分析词性、词根、前后缀，不仅可以猜测单词的含义，还可以扩大词汇量。例如：“How do you take answers to very specific questions and make broad,general-ized use of them?That’s what we’re all struggling with.”解析：后缀-ise/ize意思是“使成为……；使……化”，结合词根general（一般的，普遍的），不难猜出generalized的意思是：“一般化，普遍化”。（2009年北京卷C篇）（2）巧用上下文信息，同义词、近义词或反义词来猜测词义。例如：“People believe that drinking is pernicious to your health.They also regard smoking as harmful.”从句子中我们知道，pernicious的意思与harmful相近。（3）借助定义或解释说明推断词义是最直接的方法。定义句的动词在文章中多为：be,mean,deal with,be considered to be,refer to,be called,represent等；解释则常用：that is (to say),in other words,namely等词语以及同位语或定语从句来提示。例如：Galileo built a telescope through which he could study the sky.从上面的定语从句中我们可以猜测出telescope是“望远镜”的意思。

此外我们还可以借用生活经验和社会常识，已掌握的知识，事物的因果关系等准确地猜测句中的词义。

2.2 培养学生的推理、判断能力

高考阅读理解中难度最大且出现频率最高的是推理判断题。这种题要求考生根据文章中出现的暗示，抓住词义，用逻辑思维的方法加以整理，然后做出合理的判断。判断推理题常见的提问形式常以con-clude,infer,imply,suggest,learn,mention,intend,mean,describe,purpose等词提问。或提问中含有表示推测的情态动词，如can,could,might,would等和其他表示可能性的动词如probably,most likely等。学生做此类试题时要从全局着眼，即从整体上把握语篇语意，这样才能透过字里行间体会作者的“弦外之音”，理解作者的意图和态度。判断推理不能毫无根据地凭主观臆断做出在原文中找不到根据的推理，也不能妄加猜测对表面文字信息做多步推理，必须忠实于原文。其主要方法有：（1）猜测作者的写作意图。关于理解作者的观点和态度问题，也必须透过文章的字面意义去理解。作者的态度和观点无非也就是三种：支持、赞同、乐观；反对、批评、怀疑、悲观；中立、客观。作者的观点和态度常用一些形容词、副词和不确定意义的动词表现出来，如impossible,strange,seem等；另外作者还通过举例来说明自己的观点和态度。这时，考生需要注意的一点是：要弄清作者所举事例是与其观点、态度一致，还是相反。（2）整体把握语篇意义，做出合理的推断。主要方法是：快速阅读全文后，根据题意和四个选项的内容，在原文中找出相关信息，仔细分析，吃透其字面意义，然后对四个选项逐个分析并进行对比，那些对相关信息进行同义改写或综合表达的选项常是问题的答案。另外，还要结合文章所属话题的背景知识即考生的经验和常识做出合理的判断推理。（3）利用语境的褒贬性进行信息判断。几乎每篇文章的语境都有一定的褒贬性，这种褒贬性反映了主人公特定的心理和情绪状态及作者的写作意图，因此，利用好文章的褒贬性就能在把握主旨大意的基础上对文章进行准确的逻辑判断。认真阅读原文并找出反映语境褒贬性及变化性的标志性词汇或句子，对我们掌握文章主旨大意，了解主人公的心理特点及发展变化，从而正确地进行逻辑推断很有好处。

当然，利用关键词语进行逆向或正向思维，从文章的内容或结构判断其出处，根据事件发展的经过、因果关系、对比关系等逻辑得出结论，也可以对文章进行有效的推理、判断。

2.3 设计阅读理解问题应多一些综合概括形式

平时的课堂阅读训练一般可分为fast-reading;careful-reading;discussion三部分。fast-reading的问题涉及多为从文章中可以迅速找到的答案，概括能力不强，属于考查学生阅读能力的基础题，学生做这些题有一定的成就感。但要进一步提高学生的阅读理解水平，符合高考及普通高中英语新课程标准“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”，阅读理解问题就应多一些综合概括形式。NSEFC BOOK7 UNIT3 Reading “Old Tom The Killer Whale”(人教版)阅读后的Exercise2的问题就是很好的典范，应作为以后阅读教学问题设计的典范。

1.What evidence was there that Old Tom was helping the whalers out?

2.What other animals did the author compare the killer whales with?Why do you think the killer whales behaved like this?

3.Why did George think that the killer whales worked as a team?

4.Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?

5.How did Old Tom help James?Why do you think he did this?

三、培养学生阅读能力的几个策略

3.1 默读+指读法则

不出声默读，在阅读时可以做到全神贯注，不漏掉任何细节，有利于提高学生细节判断题的准确度。做这类题可以培养学生的组读能力。即：学生一眼看一个词组或一个意群甚至一个句子的阅读方法。指导学生利用指读法学会合理地运用眼力以扩大眼距，培养从整个句子去理解意义，有利于学生迅速地从一个句子扫视到另一个句子，从而避免了一个词、一个词的阅读理解，克服了停顿、回视现象，提高了阅读的速度。

3.2 加强课内外阅读训练，培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣的培养是一个长期的过程，这需要学生持之以恒的阅读和积累。阅读面过于狭窄是大多数高年级学生无法获得高分的主要原因。针对这种情况，笔者利用每周三晚自习的前两节时间，集中做一套英语试题；另外，笔者还要求学生养成每天阅读两篇英语文章的习惯，每到周一开学统一交上来，供笔者检查，加上评语。

3.3 注重小组合作学习

俗话说：“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。鼓励学生学会小组合作，有利于发展他们与学生、与老师沟通的能力，从而帮助他们进一步发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。英语阅读中的小组合作学习，可以采用优秀生带动中等生，中等生带动学困生的方式进行。这样，优秀生、中等生、学困生各有目标、各有责任。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，长时间在一起，既促进了交流，又对提高他们的英语阅读水平起到了很大的帮助的作用。