如何消除学生的逆反心理走出班级管理的困境

2012-08-15黑龙江孙晓达

职业技术 2012年4期

黑龙江孙晓达

黑龙江孙晓达

目前，中职学校的班主任常常感到困惑不解的是，现在的学生越来越不好管，软硬不吃，好坏不知。一位资深的老教师对这一现象概括为“现在班级管理的一个突出问题是管理教育者的困惑和受教育者的逆反心理。”如何消除学生的逆反心理，走出班级管理的困境是我们每位班主任值得探讨的问题。

消除；学生；逆反心理；班级管理

班主任似乎不约而同地形成共识，这就是，做班主任工作，尽管辛苦劳累，但无论从学校领导对你的信任，还是学生对你的尊重、接纳、认同，特定的角色都赋予你一种不可推卸的责任，促使你起早贪黑，奉献付出，毫无怨言，并从中体验到一种快慰和满足。然而，我们常常感到困惑不解的是，现在的学生越来越不好管，你诚心诚意地对学生负责，校正学生行为的偏差，他反过来对你的诚意表示反感。这种反常现象带有普遍性，若我们班主任不能找出使学生产生逆反心理的原因及应对策略，这表示我们的工作是低效的，有时甚至是负效劳动。

一、逆反心理及其产生的主观原因

青少年逆反心理的本质是什么？《心理学大辞典》的解释是：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪”。它的主要特点是你不让我那么做，我偏那么做，具有明显的对抗情绪和反控情绪，具有这种情绪的学生往往表现出对老师的教育不以为然，对教师的教育具有明显的“抗药性”。这种稳定的抵触情绪往往使学生行为偏离正常的轨道，是影响思想教育效果最常见的一种消极因素。

中职学生，他们已步入青春期，心理慢慢趋向成熟，他们独立意识增强，希望摆脱家长和老师的控制，把别人的管理视为自己人格价值的贬低，一些学生过分地强调自我，为显示自已的独立性往往把和教师的观点对抗视为光荣，用逆反心理来表现自我。

他们受好奇心驱使，看问题片面、偏激，容易形成一种特殊的心理需要，要满足这种需要就往往对老师的要求表现逆反。另外，一些学生看问题缺乏辩证思维，他们看到老师的管理行为对他们的个性发挥有约束的一面，而没有看到个性如果缺少约束，形成不良习惯而贻误终身。比如个别学生出现的早恋现象，他们头脑中尚未形成一个明确的、成熟的恋爱观，看不到“过早地放飞感情的信鸽衔回来的定是一枚青果”。

二、逆反心理产生的客观原因

对于班主任来说更要注意的是逆反心理产生的客观原因。通过正确引导，改变学生逆反心理的主观诱因，教育者的能动作用就在于此。现分析如下：

1.教育观念陈旧，古训“天地君亲师”、“教育为尊，居高临下”。为师就得“让人敬畏”，为学生就得“程门立雪”。“师道尊严”仍然成为一些班主任的信条，对学生的教育不是积极疏导而是用“堵”的方法。我校有位班主任以严厉著称，对学生的行为只靠管、卡、压，她所带的班级到了二年级，学生的逆反情绪与日俱增，长期的压抑迸发出来，把矛头一齐指向班主任，结果是压也压不住，使班级大乱。这位班主任责任心强是大家公认的，但堵的工作方法却是失败的。

2.教育内容脱离学生实际。时代的前进冲击着人们原有的价值观念，学生的价值取向也发生了巨大变化，理想和现实的矛盾，时常使他们处于彷徨之中。而班主任对学生的教育仍是陈词老调，导致学生的逆反心理。教育者和受教育者不能达到“轨道对接”会形成共识差位，认知认同的“短路”造成了教育失败。

3.教师对学生的评价与学生的现实表现有出入而导致逆反。比如教师批评过头，伤害了学生的自尊心，不仅会使学生不愿接受批评承认错误，而且还会使其他学生同情被批评的学生，一面倒，群体逆反，这犹如酒精消毒一样，酒精浓度过大，不但不能杀死细菌，反而保护了细菌。

4.晕轮效应使教育者给予学生不平等的爱，会造成严重的伤害。所谓晕轮效应，是指评价一个人时，由于他的某一特点突出，就掩盖其它的特点和品质。不少班主任在对学生认知的过程中，思想认识常为晕轮效应所困扰，造成了偏激、片面等思维方法。具体地说，后进生学习成绩不好，使教师产生了失望、厌恶的心理，便错误地认为这些学生一坏百坏。这种不平等的爱，能使受歧视者身上进步的动机消失，微弱的“闪光点”熄灭，与老师产生对立情绪，自暴自弃，最终使我们的教育失败。

三、如何防止和消除学生的逆反心理

根据产生逆反心理的主客观原因，我认为班主任必须研究学生的心理特点，正确认识学生逆反心理的主客观因素，积极进行疏导。更重要的是要自我更新观念，由管束人到发展人，由消极防范到积极引导。要研究社会的变化，更新教育的内容，创造符合学生身心发展规律，符合时代要求的新方法，注意对学生的尊重、理解和爱护，要在爱学生的基础上寻找和创造巧妙的科学教育方法，这是防止和消除逆反心理的重要原则，可以三个方面进行。