快乐体育在中职学校体育教学中的应用

黑龙江 赵鹏

快乐体育在中职学校体育教学中的应用

黑龙江 赵鹏

根据中等职业教育体育课的教学方针和目标，中等职业体育教学现状及存在的问题，本论文主要从快乐体育教学的角度出发，研究中职学校体育教学中的快乐体育教学的应用，旨在让教师在体育教学中转换传统的教学方法，教学思路;让学生在体育活动中体会体育的乐趣，养成锻炼的习惯。

中职；体育教学；快乐体育

一、中职体育教学现状及存在的问题

中等职业学校的学生一般年龄在十五、六岁至十八、九岁之间，他们与普通高中学生的最大不同是：职校学生较注重专业技能学习，平时上课实际操作练习较多，升学压力不大，但要面临就业竞争的压力。这样，对他们的生理、心理的承受能力都有更高的要求，加上他们迈出校门就要面临择业、就业，所以，对提高他们身体素质和心理承受能力最直接，也是最有效的，体育教学就显得更为重要了。然而，现在还有不少的中职学校在体育教学的教材选择、组织教法的运用等方面还是原来一套，这样远远不能满足如今中职学生学习的需要；中职体育课程对于大部分学生而言是接受学校体育教育的最后阶段，是体育观念、体育习惯和体育能力形成的最后时刻，它具有与社会相衔接的特点，对培养学生终身体育能力具有重要的意义，而且为毕业后的体育锻炼打下坚实的基础。

1.学生学习目标不明确，体育认知能力差，进取动机差，意志品质薄弱

职业学校的学生首先在思想观念上不重视体育,认为体育课就只是按照自己的意愿去玩,其次他们没有太多的升学压力，他们的自尊心、自信心不强，自卑心理严重，学习方法溃乏，主动学习能力差，没有明确的目标，在学校混日子的学生不少。学生体育认知能力比普通高中差异明显，学习习惯不好，甚至厌学、逃学。在体育学习和体育竞赛中，中等职业学校学生进取动机差，情绪自控能力差，对班集体活动缺乏热情，缺乏动力，社会感表现冷漠，社会适应能力较弱。在很多场合或活动中，表现出意志品质薄弱，如：体育教学组织的中长跑考核测试中，大部分学生缺乏咬牙坚持跑完全程的毅力，表现出一种怕苦怕累的厌烦心理。

2.学生的主体地位在课程学习中没得到突出

在课堂中教师没有处理好学生的主体地位和教师的主导地位，没能有效地创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系。中职学校部分教师仍采用传统教学方法，认为在教师的统一组织下学生队伍排列整齐、教学显得紧凑这样的教学效果最佳，而这恰不能充分调动学生的自觉性和积极性，有的教师甚至还用污辱性的语言伤害学生的自尊心，用体罚或变相体罚的手段处理所谓不听话或学习不好的学生，使师生关系紧张，学生从心底不愿上体育课。

3.教学组织，教法单调

在现代中职体育教学中组织形式和教法关系到一节课的完成质量；关系到学生的掌握情况；关系到学生的参与积极性等一系列问题,但是在目前中职体育教学中出现了教学组织形式固定化、模式化、单调乏味，不能充分调动学生的积极性，学生只是为了配合老师的教学任务而机械的去完成，更不用说本节课要让学生达到什么教学目的。体育教学方法主要如下:教师讲解示范->学生练习->一边练习一边纠正->教师再讲解。练习的单向传递方式：重教师，轻学生;重技能训练，轻身心健康培养。体育教学的功能价值没有全面充分地体现出来。

二、“快乐体育”在中职体育教学中的作用

根据中职体育教学中存在的弊端，针对这种现象体育教师要改变自己的教学观念，探索新的教学方法。在教学过程中关注学生的感受，倡导激发学生主动地、愉快地从事身体锻炼，改变以往的机械再现的教学方法。“快乐体育”能把学生爱玩的天性充分调动起来，创设师生融洽、团结合作的气氛，在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“成功”的喜悦。

1“.快乐体育”是以身心健康锻炼为基础，以学生的快乐为中心，增进学生的身心健康发展。

2.“快乐体育”是将技术和游戏融为一体作为主要练习手段，让学生在兴趣中学习掌握知识技能。在授课过程中充分肯定学生的进步，在精神上给予鼓励使他们在完成技术动作的同时也得到心理的满足。

3.“快乐体育”是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从学生的兴趣出发，激发学生学习的主动性，学生在参与、体验、沟通、合作中身心得到锻炼。使学生玩得痛快玩得开心，在愉悦中掌握要领。

三、“快乐体育”在中职体育教学中的应用

“快乐体育”从学生的需要出发,以学生为主体,重视学生的学习和体验,以有利于学生的发展为主要目标。在体育实践中,技能的获得和乐趣的体验既是学生希望通过体育活动所获得的,也是体育教育所追求的目标,而学生就是希望通过体育教学这一桥梁来取得运动和快乐的双丰收,教师则是引导、帮助学生获得双丰收。

1.注重学生在体育教学过程中的主体地位

“快乐体育”十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学过程中，充分强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对体育的兴趣。在体育教学中，要以学生的练习为主体，在学生的练习过程中，教师根据不同学生存在的不同问题进行针对性的纠错、示范、讲解。让学生在玩的过程，练得过程中学到知识，掌握体育技巧。

2.结合实际，选择教学内容

根据中职学生的年龄、身体素质及教学场地条件等实际情况，选择教学内容。选择的教学内容不仅要适应学生的身心特点，同时还要考虑学生的学习兴趣。以练习为主体，结合教师的肯定和鼓励，学生会不断提高，更能提高学生的练习兴趣。

3.掌握循序渐进的教学原则，让学生轻松愉快地学习

循序渐进是要采取适应年龄阶段的、学生易于接受的教学方法与形式进行教学，使学科的知识成为这一学习阶段的学生所能理解、掌握的知识。在教学时如果一开始就进行分组的配合练习，学生就很难熟练掌握合理的技术动作，以至于错误百出，产生焦急情绪，使学生积极性受挫，甚至产生畏惧的心态，因此，在学习初应以个人练习和单项技术练习为主。

4.对抗性练习让学生在“体育游戏”中得到锻炼

体育游戏具有自身的特点，如趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等。体育游戏的易行性为体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段。体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合中职学生的生理和心理特点，因而深受学生的欢迎。

5.鼓励学生，让学生从“成功”中体验快乐

法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”体育学生中教师应经常运用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定，给予鼓励。鼓励性评价能使学生改变消极的心态，增强其参与的信心和主动性。合理地运用鼓励方式，激发学生学习的强烈动机，使其产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过竞争等方式，设定高、中、低标准，使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

（作者单位：黑龙江省商务学校）

（编辑 刘丽娜）