基于工作任务课程化的应用型本科《EDA技术》课程改革初探

黑龙江 武文斌

基于工作任务课程化的应用型本科《EDA技术》课程改革初探

黑龙江 武文斌

本文将对《EDA技术》教学的现状进行分析，归纳出应用型本科院校《EDA技术》课程教学环节中存在的主要问题，根据工程任务课程化的教改思路，结合专业联系职业的实际需要，探索适合于应用型本科院校的《EDA技术》课程教学方案，达到教学效果的同时，激发创造性思维，培养工程意识。

应用型本科；工程任务课程化；工程意识

应用型本科教育应以培养学生完成具体任务的职业能力为中心，把“做”变成教学的主要形式，这就要求课程的开设必然要突破传统的学科课程体系，构建以工作过程和岗位职业能力要求为导向的课程体系。《EDA技术》是应用电子技术、通信技术、微电子技术等专业的专业课程，以培养高素质的电子设计人员为目标，实践性很强，但目前课程采用的教学模式所达到的教学目标与该课程应达到的培养目标要求还有很大差距，不能完全满足作为专业基础课程的教学要求，无法为后续课程起到支撑作用。

一、工程任务实施的必要性

EDA技术是应用相关操作软件高效地完成和实现硬件电路设计的技术，是一种“软、硬”结合的电子产品自动化设计技术。在传统的《EDA技术》课程教学中，教师根据课程知识点的结构划分基本采用的都是“理论+实践”的教学模式，理论课上采用逐点灌输的方式讲授给学生，实践课上做一些重复性的知识回顾及软件操作训练，缺少与企业生产相结合的实例讲解。由于该课程知识点涵盖面非常广，课上缺少相关实物功能设计展示，使得学生上课感觉过于枯燥，对被动式的知识接受没有足够的兴趣，伴随着后续课程知识点的不断深入，无法完成前后知识的有效衔接，从而最终导致教学效果不理想，课程培养目标和专业培养目标难以实现的尴尬局面。

工程任务教学法，使实践教学成为“理论联系实际”、“专业联系职业”的重要手段，改变了以往由教师为主体的教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，培养他们团队协作、设计表达和自我评价等职场所需的综合素质。源于工程实际的典型案例项目来教学，为课程教学内容提供了丰富的工程背景，注入了更多的工程元素，使教学内容与工程实际、专业目标与职业环境紧密相联系，有利于课内知识向工程实际拓宽、技术知识向工程实际迁移。学生面向工程实际来完成项目，经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，并在这个过程中渐进地培养了严谨的工作态度、处事及与人交流协作的能力，对提高学生的创新能力和工程意识起到了潜移默化的作用。

二、工程任务开发的目标与原则

在以“能力为本位”的应用型本科职业教育思想指导下，开发和构建的基于工程任务课程化为主线的课程体系，就要充分挖掘课程的专业地位和技术特点，强化实践环节，重视职业素养的养成。作为专业课程中实训比例较大的《EDA技术》课程很自然地应该围绕职业能力培养来进行。因此，在开展教学时，为了强化职业能力培养，充分体现职业性特点，实训课堂所创设的工程任务就应当尽可能地与学生今后的所接触的岗位或职位相似，使学生在任务完成的过程中体验职业生活，理解职业要求，积累工作经验，提高职业适应能力。因此，该课程在工程任务开发的过程中，应当把对学生职业道德的培养放在首位，其次突出技能性与操作性，使学生在明确的知识目标所要求的工程任务下进行训练操作，能够熟练掌握该项操作技能或设计出合格产品，在享受项目成功的喜悦的同时，最终也实现了既定的教学目标。

三、工程任务落实过程中应注意的问题

（一）教师应有尺度的指导

工程任务课程化的教学体系的应用打破了传统的教学模式，从以教师为主体的课堂灌输式变成了以学生为主体的团队主动探究式的学习，教师也从书本知识的搬运工摇身一变成为了项目实施的组织者、引导者、技术总监、项目经理。在工程任务落实的初期教师应对学生们任务的落实方案进行严格把关和审核，提出一些有帮助的、有针对性的修改意见。在任务完成的过程中，教师中应给予一些专业知识及操作技巧的指导，例如：特殊元件的应用与功能查找，新型元件封装的自定义，PCB板的摆放技巧、成本压缩及行业规则等，让学生在实践中摸索知识，在错误中体验真理。

（二）教学效果应注重四个层次

在工程任务课程化的教学体系中，教师和学生不但要完成教学任务，更要共同参与完成多个工程任务，那么在最终的教学效果的评价则需要达到以下四个层次：

知识层次：学生应掌握《EDA技术》课程标准（教学大纲）规定的分别需要了解、理解和掌握的理论知识，具备理论知识运用自如的能力。

操作技巧：在理论知识良好掌握的基础上，对EDA技术相关软件的操作熟练掌握，惯于使用常规快捷操作方法，实现高效操作。

职业能力：具备扎实的知识与纯熟的操作能力基础上，进一步向职业人靠拢，强化职业能力的培养，包括任务落实方案、进程管理、团体协作、产品表述、成本评估等。

主观意识：在工程任务完成的过程中，更多的要关注学生的心态及其主观意愿，学生对技术问题的把握，对突发事件的处理，对困难的克服，这些很大程度上取决于他们是否对该项目的完成有主观上精益求精的要求，这也是作为职业人更应具备的职业素养和心态。

围绕以上四个层次的教学效果的要求，其传统的单一的考核方式更应该被科学严谨的、全面透明的评价体系所代替。

四、结束语

工程任务课程化的课程开发通过企业设计产品流程而确立，教学内容围绕职业岗位的技能需求而展开。通过与企业中实际工程任务的设计与实施，学生们对《EDA技术》课程的学习积极性有了明显提高。通过组内配合与协作，大大增强了学生们的集体荣誉感。工程任务项目教学模式的采用打破了传统的讲授式课堂，不但提高了教学质量，更重要的是激发了学生的学习自信心，也大大提升其学习能力。

［1］张超群.浅析工程任务课程化在教学过程中的实际意义[J].职业技术，2011(131)：67.

［2］汤晓，朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊，2008(31)：11-13.

［3］董秀芬.EDA技术在高校实践性教学中的综合应用[J].扬州职业大学学报，2004(12)：54-56.

（作者单位：齐齐哈尔工程学院）

（编辑 刘丽娜）