加强实验教学改革提升学生综合素质与能力

黑龙江 许洪霞 王亚贤 王振美 于晓红 周立

加强实验教学改革提升学生综合素质与能力

黑龙江 许洪霞 王亚贤 王振美 于晓红 周立

随着教学改革的不断深入,人们对实验教学也有了全新的认识,传统的实验教学模式已经无法适应现代医学教育体系创新和发展的需要，对医学生的实验课教学进行改革势在必行。本课题组通过对实验教学程序的重新设计，促使学生在实验课中做到主动思考，积极动手，手脑结合，自主地完成实验内容。使学生由“让我学”转变为“我要学”、“我能学”、“我会学”。将原有被动实验转变为主动实验，学生的主动性、积极性在实验教学综合能力的创新研究中得以充分体现。对学生创新思维、创新能力以及自学能力、独立思考能力和实际动手能力的培养极为有益，实现了在实验教学中培养学生的综合能力的目标，为学生今后生存与发展奠定了坚实基础。

实验教学；改革；综合能力

实验教学是医学院校整体教学的一个重要组成部分，对医学生的实验课进行改革，采用一种新的实验教学模式，对学生进行设计性和综合性实验的整体培养，促使学生在实验课中能够做到主动思考，积极动手，手脑结合，自主地完成实验内容。倡导自主学习，变学生“让我学”为“我要学”，将原有被动实验转变为主动实验，学生的主动性、积极性在实验教学综合能力的创新研究中得以充分体现。

一、实验教学改革的现状及必要性

目前大家都在进行实验教学的探索与改革〔1〕,力图通过实验教学课程〔2〕,对学生进行综合能力的培养,给学生一个科学、宽松的理论联系实际的动手机会和为学生发挥创造性思考和实践的平台的新理念逐步形成〔3〕。国内外都在探讨PBL教学模式，针对实验教学改革的专门研究很少〔4〕〔5〕，没有成型的经验〔6〕〔7〕。

新时期要求医学人才具有综合素质、科研能力和创新思维，培养具有较强医学实践能力和创新素质的高等医学人才已成为国内外医学院校教育教学的共同目标。随着教学改革的不断深入,人们对实验教学也有了全新的认识,传统的实验模式已经无法适应现代医学教育体系创新和发展的需要。传统的实验教学模式注重的往往是实验的结果，学生在实验课上处于被动状态，这不利于学生动手能力和主动思维的培养。对今天的学生来说，具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，要着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。

学生们走向社会，社会就是一个大考场，将考查学生在学校学习的基础知识和专业技能是否扎实、牢固，是否具备了掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力，即综合素质和能力。我们不仅要重视整个社会范围内的学习方式的转变，尤其要重视学校教育范围内的学习方式的转变，以学校教育范围内的学习方式的转变引导整个社会的学习方式的转变。因此，在实验教学中开发与培养学生的创造能力、自主学习能力，应该是实验教学的首要任务。

二、实验教学改革的具体措施现成效

传统的实验教学模式注重的往往是实验的结果，学生在实验课上处于被动状态，这不利于学生动手能力和主动思维的培养。为此，我们总结以往实验教学经验，探索出新的实验教学模式。变学生由“让我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，只有学生将原有被动做实验转变为主动要求做实验，学生的积极性，创造性才能得到充分的发挥。

具体做法是：

①要求学生首先掌握与本实验相关的理论知识，教师提前把实验内容布置给学生。

②要求学生认真阅读实验指导，熟知本次实验的目的、方法、步骤、临床意义、注意事项等内容。

③要求学生依据实验指导设计出可操作性的实验方案，并以实验小组为单位进行讨论，以备实验课上进行可行性操作的论述。

④实验课开始后首先请每个实验小组(一般分为四组)分别把各自的实验方案派一名同学代表进行论述，然后由带教老师组织同学一起讨论，论证一个系统全面的可行性实验操作程序。

⑤实验操作开始后，教师始终在实验室内走动、巡视，掌握学生对基本实验技能操作的掌握情况，随时解答每位学生提出的问题，监督学生对实验是否认真，及时纠正不正确或不规范的操作。

⑥实验课结束前预留一定时间(可根据实验内容设定，一般为10分钟)，由带教老师结合学生操作时出现的问题进行示范操作性讲评，并对本次实验进行总结。

我们在2009级和2010级临床医学专业基础课程的实验教学中进行了两轮的实验研究，分别进行了传统实验教学法和主动实验教学法的对比教学。起初实验班学生不适应、不习惯，认为课前需要设计、准备的内容多、压力大。实际上这也正是发挥学生主动性，自主动脑思维，培养创造力的过程。通过引导、鼓励学生克服了懒惰情绪，最终，学生都能认真做好每次实验课的课前实验方案设计和实验的准备工作，并且能够积极主动地解决实验中出现的各种问题，极大地锻炼了学生主动思维、积极动手，手脑配合的能力，实现了培养学生由“要我学”向“我要学”、“我能学”、“我会学”转变的目的。通过对比我们看到，实验班不但完成了实验教学的目的，学生的综合能力得到了充分地发挥与培养，从教育成效上看明显优于传统教学方式。

三、实验教学改革的创新意义

（一）用“取食式”实验教学取代了传统的“填鸭式”实验教学。

（二）用“手脑结合式”实验教学取代了传统的“邯郸学步式”实验教学。

（三）用“创新思维式”实验教学取代传统的“机械式”实验教学。

在实验教师的指导下，学生自己动手进行实验操作，并引导学生在做每一步时，都去想“为什么”，促使学生在实验课中能够做到手脑结合，主动思考，积极动手。培养具有创新思维、自学能力、独立思考能力和实际动手能力的现代医学生的梦想，在实验教学综合能力的创新研究中才能得以实现。更为重要的是能够使学生毕业后随着科学技术发展和现代社会的进步，不断提高综合素质和能力，具有创新精神、创新能力，跟上时代步伐，成为时代的强者。

［1］崔逢德,金美兰,金桂花,等.改革教学方法,提高医学微生物学实验教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2007,9(5):512～514.

［2］陈小芳.运用多种媒体教学提高实验教学质量[J].现代医药卫生，2005年17期.

［3］马淑霞，王跃新，李丽秋，任继秋，代月.基础医学实验教学模式改革与实践[J].黑龙江医药科学.2011年05期.

［4］肖湘.PBL教学法在基础医学实验教学中的应用研究[D].第三军医大学硕士研究生答辩论文.2007年.

［5］徐玉红.PBL生物学实验教学模式构建与应用[D].杭州师范大学.2011年.

［6］蒋培余.病原生物学实验教学体系的改革与实践[J].微生物学通报,2007,34(3):612～613.

［7］王琦,周娅,韩梅,等.医学微生物学实验教学改革与思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(1):70～73.

【注】本文系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，课题编号：HGJXHB2111239。

（编辑 李艳华）

（作者单位：许洪霞，哈尔滨市职工医学院；王亚贤，黑龙江中医药大学；王振美，哈尔滨市职工医学院；于晓红，黑龙江中医药大学；周立，哈尔滨市职工医学院）