中等职业教育教学改革要从尊重开始

黑龙江 程再波

中等职业教育教学改革要从尊重开始

黑龙江 程再波

2011年12月1日，五辆大客车，将来自全国各地的180名教学校长载入清华园，我审视着高等学府冬日里宁静的魅力，看看朝气质朴的学子，让我有尽收眼底的渴望；树木上的黄叶在还不算冷的冬日微风中慢慢的飘落，几片绿叶仍还坚守在斑驳的树枝上，让我感受到好像中等职业教育发展中的坚守一样，在冬日里也有绿意。在既兴奋又复杂的心绪中，第八期中等职业学校校长改革创新战略研究班在清华大学美术学院301报告厅隆重开班了。开班式上王继平司长为大家做了《职业教育的总体形势和面临的任务》的报告，我们又重温了鲁昕部长的报告。这是中等职业教育发展的引领，是学校发展规划的指导，是教学改革的强力推进，是学校质量提升的号角，是新起点、新发展，又是新机遇、新挑战。让我们在冬日里看到了春天的希望。

学习后，思考更加理性，也许不成熟，但还是想把它写下来，梳理一下教学改革创新的理念，以便改革的步子迈的更大一点、更快一点、更好一点。中等职业教育面对的教育群体多是三困生，即学习困难、家庭困难、品德困难，如何让这样的群体成为适应社会和经济发展需求的技能型人才和应用型人才，让他们生活得有尊严，更幸福，成为民族的栋梁？改变不了的是生源，可以改变的是教育教学方法，适应学生发展的教育才是最好的教育。我们的改革不仅仅要立足区域经济结构、产业结构发展的需求，立足于区域文化发展的需求，立足于企业岗位需求，立足于区域群众生活的价值取向的需求，更要立足于学校发展的主体——学生和教师去科学的定位我们中职的教育教学改革。

一、尊重学生，教育教学改革才会有方向

中职教育教学改革任重而道远，但又刻不容缓，没有教学质量的提升，就培育不出合格的企业急需的“金蓝领”技能型和应用型人才。中等职业教育教学改革是个科学系统的工程，绝不是我们认为的较为先进的教学模式、教学方法、教学手段的叠加、堆积和模仿，而是要求我们以科学发展观为指导，以人为本，定位人才培养规格，构建课程体系，丰富育人载体，运用科学的教育教学方法，紧紧围绕学生终身可持续发展的职业能力和学习能力去实施职业教育。一是尊重人格发展。尊重学生年龄和心理的成长规律，让教师蹲下来，陪学生一起成长。教师要用爱心、耐心和信心去启迪学生的心智。了解学生的过去，不打击；把握学生的现在，多赏识；规划学生的未来，多激励。二是尊重生命。积极开展一体化教学，在做中学，在学中做，让知识深入浅出，让能力内化提升，让课堂充满生命力，让他们的学习与成长成为教师生命的一部分，教师不做无用功。三是尊重个性差异。寸有所长，尺有所短，不以一个标准评价学生，运用多元智能理论去构建多维度的学生评价机制。让学生把握自己的成长轨迹，看得到，够得着，做得来，达得到。灵活运用学分考核机制，鼓励学生以自己的优势去争取奖励学分，引领学生的兴趣点向专长方向发展。四是尊重发展。鲁昕部长在一、二期中等职业学校校长改革创新战略研究班上的讲话中指出：“树立全面发展的理念”，“培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。学校要积极开展“以德立身，以技立世”的“德技”并重教育，创新教育模式，构建中职学生的核心价值观。鼓励学生学会经营规划自己，鼓励个性发展和优势发展，让学生树立专业自信，职业自信，生活自信。像鲁昕部长说的那样，“使我们的学生不仅学会‘做事’，实现就业目标，更能学会‘做人’，实现更加幸福、更有尊严的生活”，让学生的未来充满阳光。“使无业者有业，使有业者乐业”，这才是提高中等职业教育质量的价值所在。

二、尊重教师，教育教学改革才会有保障

鲁昕部长指出：“教育大计，教师为本。职业教育要发展，教师队伍是关键”。目前，我国职业学校不仅仅存在教师数量不足、师资结构不合理、“双师型”教师比例不高、专业教师严重缺乏等问题，而且在岗教师职业倦怠的问题更尤为严重，更是影响中职教育教学改革和质量提升的瓶颈。

中等职业学校的教师面对的教育对象大多数是基础教育留下的学困生和问题生，中职学校不仅仅接受的是这样的一群学生，更要接受不公平的教育评价。在百姓的心里普教就是培养优秀学生的摇篮，升学率让普教的教师很有幸福感和自豪感。而中职教师无论付出怎样的努力，都要承受着育人无数，培育不出尖子生的压力，在百姓的心里中职教师就是“保姆”教师。中职学生虽有可塑性，但教育又不是一蹴而就的，学生的不良学习和行为习惯的修正还需要一定的过程。中职教育不是淘汰教育，是人人都能成才的教育。因此，中职教师承受的社会压力、工作压力、精神压力和心理压力的能力都受到了极大的挑战，他们在不断地奉献和追求中感到困惑和无奈，他们的价值远没有普教教师来得容易和显现得具体。因此，中职学校的校长，更要以教师专业成长为本，让教师体会到工作的意义和价值，不断提升教师的幸福感、成就感和自豪感，让职业教育教学改革从教师的“心”开始，“无为而治”才是中职教育教学质量快速提升的根本保证。一是人文关怀，经营好教师的精神家园和文化乐园，呼唤中职教师的幸福感，提升教师的敬业精神。像张学政教授那样精神矍铄，更有风采。二是科研引领，创建教师专业成长的载体，寻找突破口，创建教师专业成长档案室、专业文化展示室等，让教师看到成功的足迹，引领专家型教师的成长，让文化自觉铸就中职教师的成就感，提升教师的职业自豪感。像邓泽民教授经营成功的科研团队那样，让18位教师成就“正高职”，更有追求。三是改善待遇，积极呼吁国家立法，提高从事职业教育教师的社会地位和工资待遇，尤其是要增加专业教师的劳动保护，提升职业教育教师的职业尊严。让“双师型”教师像“八级工”那样，备受社会尊重。

三、尊重校本，教育教学改革才会有特色

无论是北京昌平职业学校郑艳秋校长做的《从区域经济发展需求出发融合政、企、校三方力量办高水平职业教育》，还是重庆渝北职教中心张扬群校长做的《以黄炎培职教思想为核心元素打造特色校园文化》，都有其地域经济和文化的特色，都有其学校的发展优势。因此，我们要抢抓机遇、挖掘学校潜在的文化发展力、打好学校的特色牌，做大做强做精中职教育，办人民满意的教育，办学生需求的教育，办社会和经济发展需要的教育。

中等职业学校教育教学改革创新不是抛弃过去，重新开始，而是学校发展历史文化的积淀和传承。因此，我们的改革就要以科学发展观为指导，全面贯彻党的职业教育方针，紧抓人才培养的主动权，与企业人才需求对接，以方向的灵活性促进区域产业结构的优化升级，为地方经济建设提供更大的智力支撑、技术支撑和人才支撑。一是挖潜学校发展与区域经济发展的结合点，准确定位学校发展方向，谋求学校特色发展之路。围绕市场办学校，多元并举，将“校企合作”的触角深入到可合作的方方面面。积极开展“五进”办学模式。“办学进企业”，为企业岗前、岗后职业培训服务；“办学进社区”，为待岗与再就业培训教育服务；“办学进农村”，为建设新农村与农村劳动力转移教育培训服务；“办学进普教”，为初、高中后与分流学生进行职业教育培训服务；“办学进军营”，为培养军民两用人才服务。形成处处有职教，时时有培训的良好发展态势，真正把职业教育办成百姓需要的教育。二是以品牌专业谋发展，以特色发展创示范。依托产业办专业，根据岗位定课程，科学建构专业体系和课程体系，积极推进一体化教学，建立“认知教学实物化、课堂教学车间化、实践教学实战化、教学过程信息化”的实战型课堂教学模式，充分实现教学与生产的无缝对接，提升育人质量。三是丰厚学校文化内涵建设，提升学校育人的软实力和吸引力。让企业文化进校园、进课堂，创建以师生价值观为取向，具有专业特色的学校文化，打造“润物细无声”的教育文化品质，让文化自觉、文化自信、文化自强焕发职业教育改革创新的活力。

（编辑 王旸）

（作者单位：双鸭山市职业技术学校）