高职院校实践教学质量保障体系探析

2012-08-15朱志海

浙江交通职业技术学院学报 2012年4期

朱志海

(南通航运职业技术学院科技处,江苏南通 226010)

如今,高职教育办学指导思想日益明确,办学形式日趋多样化,质量意识越来越深入人心,已迈入了内涵发展的新阶段。构建科学、合理、完善的高职院校实践教学质量保障体系对于高职院校的内涵建设和健康、快速、可持续发展具有十分重要的现实意义。

1 高职院校实践教学质量保障体系构建的基本原则

高职院校实践教学质量保障体系的构建,是关乎高职教育发展的根本大计。在建设过程中,必须遵循系统性、目的性、动态性、持续性、可行性的基本原则,按照既定的运行程序和质量标准,采取科学、合理的管理策略和手段,将实践教学过程中所涉及的所有环节、所有要素都包含进来,形成一个相互联系、相互监督、相互促进的有机整体[1-2]。

1.1 系统性原则

高职院校实践教学质量保障体系的构建是一项复杂的系统工程,涉及面广,影响要素多。因此,要从系统、整体的高度,来审视所有关系到实践教学质量保障体系的环节和要素,仔细分析每个要素的内涵,理顺他们间的关系,从而构建一个系统的、紧密的有机结合的体系。

1.2 目的性原则

所谓 “目的性”原则,是指整个高职院校实践教学质量保障体系的构建,要以提高实践教学质量为目的,要围绕这一目的,科学、合理地选择整个体系的构成要素。目的性原则是整个实践教学质量保障体系构建的关键所在,也是实践教学质量保障体系高效运行的客观要求,起着引领方向的指挥棒作用。

1.3 动态性原则

高职院校实践教学质量保障体系的构建必须遵循 “动态性”原则。一方面,是因为实践教学体系是一种动态体系,体系中的任一要素或环节的变化都会导致实践教学活动发生变化;另一方面,是因为实践教学质量标准也是一个不断发展变化的概念,随着人们对高职院校实践教学的认识不断深入而不断深化。因此,构建高职院校实践教学质量保障体系时,要充分考虑到一些要素、环节,还有外部环境可能发生的变化,动态的调整保障体系的运行状态,保证其发挥最大的效用。

1.4 延续性原则

延续性原则是与动态性原则紧密联系在一起的。延续性原则是指高职实践教学质量保障体系的质量标准、评价指标、各要素、各环节都要贯彻不断发展的思想,以不断提高实践教学质量为中心,及时关注实践教学中的存在问题,进行不断管理和改进。延续性原则与动态性原则是相辅相成的,整个体系的构建既要跟随内外部情况的变化而变化,同时又要注重对体系内部的质量标准、评价指标等的延续,要树立实践教学质量的提高只有起点,没有终点的思想,将不断提高实践教学质量作为实践教学所追求的永恒目标。

1.5 可行性原则

可行性原则是指高职院校实践教学质量保障体系的构建必须是切实可行的,具有可操作性。其内涵主要包括两个方面,一是指保障体系的构建在理论上是可行的,其构成要素的设计要能体现质量保障的目的和要求,各要素间的关系是可控的;二是指保障体系的构建在实践上是可行的,保障体系的质量标准和各项评价指标是科学、合理的,能为学校各部门和广大的实践教师所接受。

2 当前高职院校实践教学质量保障体系中存在的问题分析

随着对高职教育内涵研究的不断深入,我们对实践教学的作用也越来越重视,实践教学的实训条件、教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革也在不断进行。但到目前为止,实践教学的质量仍然存在着诸多这样或那样的问题。

2.1 管理规章不规范,缺乏有效的制度保障

实践教学相关的规章制度和教学文件是保障整个实践教学质量保障体系的基础。但目前的实践教学制度建设却不尽如人意,制度建设本身不与时俱进,制度执行上更缺少有效的保障机制。部分专业的实践教学计划和教学大纲已连续使用了十多年,甚至一些实践教学课程连教学计划和大纲都没有。一些对实践技能要求比较高的专业,连最基本的职业技能规范都没有,使得整个实践教学工作水平的高低无法考量。因此,要改变这一困境,就必须建立起规范、有效的管理制度,形成有效的制度保障,从而规范实践教学的 “教”与 “学”。

2.2 实训条件不足,欠缺高水平的校内外实训基地

高职教育的职业性决定了实践教学对于高职教育的重要性,这就要求高职院校必须建立起较完善的、高水平的校内外实训基地。虽然近年来所有高职院校都想方设法加大实践教学投入,并积极采取各种措施完善实践教学的内外部条件,但随着用人单位的产业升级、结构调整,各种新技术、新工艺的广泛运用,必然要求高职院校提高实践教学的水平和效果,要能够让学生掌握和熟练运用这些新技术和新工艺。目前,高职院校实践教学设施与实际生产企业的设备间还有很大的差距,一些学校的实训设施早已过时,甚至被企业所淘汰。这在一定程度上造成了学校所学与企业所需不一致,形成了较为尖锐的矛盾。如果我们不能及时、妥善解决这些问题,将会对学生的实践技能的提高形成反作用力。

2.3 师资力量不够,缺少高水平的双师素质教师

高水平的双师素质教师队伍是提升高职院校实践教学质量的关键所在。当前高职院校的实践教师有的是刚毕业的大学生,有的是从相关企事业单位调入的,还有一部分是社会兼职,其中最主要的仍是全国普通高等教育院校的应届毕业生。这些实践教师对于提高学生的职业技能可以起到一定的作用,但也存在很多问题,可以归纳为 “两多、两少”,即:年轻教师多、初级职称多、双师素质少、高级职称少,同时其中很大一部分实践教师由于长时间脱离实际的生产岗位,他们所掌握的技术已经严重落后于行业企业快速发展的技术革新速度,出现较严重的滞后性。

2.4 质量监督考核不到位,缺乏高效的质量监控和考核体系

高效的质量监控和考核体系是实践教学质量保障体系的重要组成部分,起着反馈、调整、监督的重要职责。目前,很多高职院校并没有意识到质量监控和考核体系对于提高实践教学质量的巨大作用,组织管理混乱、考核方法落后、监控机制不健全,这些弊端的存在不但不会促进实践教学水平的提高,相反会极大的制约一些积极因素的作用,从而成为阻碍实践教学质量提高的重要方面。对此,我们不能掉以轻心,而应统一思想,上下一心,共同努力,构建一个科学、合理、高效的实践教学质量监控和考核体系。

3 高职院校实践教学质量保障体系的策略研究

实践教学质量保障体系是高职院校培养合格的高技能、应用型人才的重要保障。但由于一直以来教学管理中普遍存在的重理论轻实践、重课堂轻现场的观念,所以实践教学环节常常被忽视。同时,由于实训条件和师资力量不足,实践教学内容滞后,缺少创新型、综合型内容,而且还存在实践教学质量监控机制不完善等问题。因此,必须从制度建设、实训条件建设、双师素质师资队伍建设、教学质量监控机制建设等方面进行研究,探索一条有利于完善实践教学质量保障体系的策略之路。

3.1 完善制度,加强实践教学管理制度建设

规范、有效的管理制度和教学文件是规范教学过程、实施教学管理的标准和依据,所以必须要针对当前管理规章中存在的问题,不断改革,不断完善。首先,要建成完备的实践教学制度管理体系,将实践教学的各个环节、各个要素都纳入到管理体系中去。其次,要制定出科学、合理的职业技能规范,职业技能规范应能反映本专业人才培养中对职业技能的要求,并以此制定出详细的技能训练要求,包括必修和选修的技能在内。再次,要对实践教学计划进行滚动修订,要根据市场需求和行业发展特征,对实践教学计划作出动态调整,调整时要着重对其的系统性和可操作性进行论证。最后,修订实践教学大纲,将实践教学的项目、时间、进度、教学地点、教学形式、教学方法、教学条件、考核标准和手段明确标出,以规范整个实践教学过程[3]。

此外,还要加强实践教学管理。一方面,要加强组织管理,理顺整个实践教学管理的上下关系,统筹安排,分级管理,层层推进;另一方面,要加强实践教学的过程管理,要将学生的校内外实验实训、毕业实习、毕业设计等有效组织起来,制定统一规范的要求,并建立实践教学档案。同时,要狠抓落实,对于有章不循、执行不到位的,要严格按照相关规定严肃查处,以求在全校范围内形成一种严谨求实的教风和学风。

3.2 校企合作,做好实践教学基础设施建设

针对实训基础设施不足、教学设备落后的问题,高职院校应从思想上高度重视,要将改善实训条件,打造高水平的校内外实训基地作为提高实践教学质量的重要举措。首先,要努力改善校内实训条件,安排专项经费,根据行业企业当前的生产特点,购买或升级现有实训设备。要充分利用现代化的信息技术、仿真技术、新媒体技术,以打造既能满足实际生产,又能培养学生实践技能的实训需求的,集实验实训室、生产车间、工作室于一体的多功能实训平台。其次,校内实训基地的设置应按大的专业方向分类,不要求实训基地细化到具体的某一个专业方向。这样既可以避免类似实训基地的重复建设,达到资源共享提高利用率的目的,又可以保证现有实训基地对新设专业的支撑和适应能力。最后,要注重企业的校外实训基地的建设,在巩固现有校外实训基地的基础上,不断拓展新的基地。要与校外实训基地签订正式的合作协议,拟定长期的合作计划,明确双方的责任与权益,真正发挥校外实训基地在学生职业素养形成过程中的重大作用,同时也为学校与企业在科研、人才培养等方面的合作奠定良好的基础。

3.3 内培外引,完成 “双师”素质师资队伍建设

实践教学质量保障体系的运行效果,很大程度取决于实践教学师资队伍的能力。教师是学生学习的主导者和引路人,他们水平与能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。因此,实践教学教师除了具备扎实的理论基础、精湛的教学技巧,更重要的还得具备过硬的实践操作能力和经验。他们即是学生在课堂上的 “导师”,又是学生在生产实践时的 “师傅”,只有这样才能保障学生实践技能的稳步提高。

要建成这样一支高水平的 “双师”素质师资队伍,光靠教师个人的努力是远远不够的,还得学校在多方面加以支持。首先,要有政策导向,学校要将实践教学师资队伍的建设目标作为全校师资队伍建设的一个重要组成部分,纳入全校的整体规划中。在教师引进、职称评聘、职务晋升、福利待遇等方面对 “双师”素质教师给予一定的政策倾斜,力争多引进一些企业的能工巧匠、技术能手来提高整个实践教学师资队伍的整体水平。其次,要有办法支撑,学校要制定一系列的办法,帮助教师提高实践能力,要尽可能的为实践教师争取挂职锻炼、技术交流、考察学习的机会,鼓励他们参加各种形式的培训和进修,让他们在学习与教学中找到平衡点,从而切实提高他们的实践能力和教学水平。最后,要有科研提升,在实践教学老师通过各种途径和方法提高自身能力后,学校要鼓励他们积极参与与企业间的各项科研工作,发挥他们在与企业联合攻关、技术改造等方面的优势,促使他们的 “双师”素质向技术专家的层次发展。

3.4 加强监督考核,建成高效的实践教学质量监控和考核体系

如上所述,制度体系的完善、实训基础设施的改善和 “双师”素质师资队伍的建成,将为实践教学质量的提升提供良好的条件,但是这些措施和改革的成效到底如何,所采取的管理和过程控制到底发挥了多大的作用,就需要通过实践教学质量监控和考核体系来给出答案,并根据质量监控和考核体系的反馈信息,对教学管理和过程控制的具体措施进行调整。

实践教学质量监控工作主要由教学系部和学校质量监控职能部门一起完成,要秉承 “分级管理,分层控制,相互协调,积极反馈”的基本原则,以二级管理为基础,建立一个多层次、立体化的质量监控体系。实践教学质量考核工作主要由教学系部来完成。考核时要做到以下几点:一是将结果考核和过程考核结合起来,既要看学生最后的实践操作成绩和效果,又要看学生在学习过程中的表现;二是要将综合考核与独立考核结合起来,也就是说,要根据实际情况,有时要将实践考核与理论考核联系起来,综合考量,有时又要将实践考核独立出来,突出实操的重要性;三是要将教师考核和学生互评结合起来,在坚持教师考核的基础上,要引入学生互评,从而建立多视角的、全面的实践教学考核体系[4]。四是要让企业参与实践教学质量的监控和考核,要增加校外实训基地的评价意见,在学生顶岗实习时要以企业指导教师的评价为主,并且还要适当增加一些考核要素,比如将学生的学习态度、学习方法等加入到考核要素当中。