优化策略提升低段仿写教学的有效性

浙江宋多

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”低段写话教学中，可以通过准确把握学生写话能力的最近生长点与文本情境写话的最佳契合点，相机进行写话训练，在能力提升的目标下，进行新的写话序列实践，提高学生的写话水平。

人教版小学低段语文教材选入的课文贴近儿童生活，生动活泼的儿歌、童谣；美妙动听的童话、寓言故事；富有节奏的韵文、古诗……极富童趣，给孩子带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。教师可引导学生进入文本描写的情境，为学生创设良好的写话情境。

如何优化策略，提升仿写教学的有效性，笔者想结合平时教学案例陈述己见。

一、变“讲”为“导”

（一）重视仿前指导

学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识、找到了科学的方法，提高了学习的能力，尝到了成功的喜悦。错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是一种可以利用的教学资源。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要正视学生的错误，善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽，这样，写话教学才能真正走进学生的心灵，促进学生的发展。由此，教师在课堂上，要体现思维的深度，引导学生正确的言语表达。

教师教给学生写话修改三字诀：增 删 换

1.增

增什么？增的是修饰的词语。

仿写句子时，学生总是简单地说句子，没有丰富的词汇，而教师引导的就是让学生把句子仿写好，仿写美。以下就结合仿写二下《找春天》“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”来具体说明。如学生说：“青蛙，那是春天的歌唱家吧？”师生交流评价：青蛙是歌唱家，非常有意思。如果能写青蛙蹲在荷叶上呱呱呱，那就更形象了。我们会听见春天的声音。

2.删

删什么？字词的删除，错误内容的删除，语病的删除。

仿写句子时，学生因为刚开始学习语言，难免会有错误的语言，这时就需要老师帮助学生知道错误所在，并且删除。如学生说“蓝天蓝蓝的，那是春天的帽子吧？师生交流评价：句子很有想象力。但是写春天的样子，最好拿春天比较有代表性的物体来说。比如燕子、柳条、迎春花等。

3.换

换什么？换词语，换标点，换前后顺序。

仿写句子时，教师要引导，让语言句子规范，句子更有趣味性。如学生说“风筝在天上飞来飞去，那是春天的飞——机吧？”师生交流评价：风筝在春天里飞舞是很有趣的，如果改成那是春天的翅膀是不是更好玩了？又如：学生说“小蛇爬出来，那是春天的围巾吧？”师生交流评价：春天来了，天气暖和了，不用围巾了，我们换成那是春天的腰带更合适吧。

另外，在仿写的过程中，还要注意引导学生发现仿写课文语言的逻辑性，告诉学生自己写话时注意语言的条理性。如仿写二下《雷雨》“闪电越来越亮，雷声越来越响。”我先让学生自己读，并思考，再说说发现句子的特点，学生分别说到：中间用标点间隔，说明是一句话，要写的是两个方面的物体，两者之间要有关系。接着出示学生仿写的句子交流点评。如：“我越跑越快，拉拉队的喊声越来越响。”“我越来越大，妈妈越来越老。”“月亮越升越高，星星越来越亮。”这些都是仿写的好句子。当然也会出现如“我越来越大，雨越来越大。”“小白兔越来越快，雨越来越大。”这样表述不清，让人摸不着头脑的句子。这就需要师生交流评析，改成正确的有条理的富有逻辑的句子，如“我越来越大，妈妈越来越老。”“雨越下越大，小白兔越跑越快。”

（二）关注仿后拓展

理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动口、动手，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。语文能力需要通过一定量的练习才能逐步形成。因此仿写教学中教师应当注意设计相应的练习促使学生学会模仿，并在练习的过程中使写话能力得到提升。以二上《笋芽儿》为例：

出示：笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

师：仔细读这段话，看看它有什么特点。

生：我发现有好多表示动作的词。

师：那老师来读，你们做做动作吧。

（师读，生做动作）

师:你通过自己做动作，还发现什么了？

生：我发现是一连串的动作，都是笋芽儿做的。

师：是的，你发现了。那么我再请大家看一段节目。（学生表演故事：请学生吃一块酸枣糕）

（师生交流，板书）可用上哪些动词：接过、撕开、拿出、放到、嚼，说。再思考可以用上哪些形容词：开心地、轻轻地、小心地、迅速地、大口大口地、闭着眼睛。再思考语言：这个酸枣糕好酸哪。

写话练习。学生例作：刘童昕高兴地接过宋老师给她的酸枣糕，慢慢地撕开包装袋，小心翼翼地拿出糕，轻轻地放进嘴里，大口大口地嚼着，嚼完之后，皱着眉头说：“这酸枣糕真酸哪！”（朴俊成）

拓展练习。布置回家抓一把米，或观察妈妈烧菜，爸爸抽烟，奶奶扫地等具体事情写话练习，将仿写真正落实。

二、且学且思

（一）巧抓时机

仿写可以是在一篇课文学习时，也可以是在一篇课文学习之后，还可以是在学完课文后过了一段时间，在突发的某个事情某个时间回过头去寻找课文适合的段落进行仿写。2012年2月27日，意外地下起了春雪，孩子们都冲下楼梯去玩雪，兴奋和激动是不言而喻的。在写话前，我让学生找出书中第一课学的《春天来了》，读第一、二自然段“春天来了！春天来了！我们几个孩子冲出家门，脱掉棉袄，奔向田野，去寻找春天。”鼓励学生模仿这样的开头来表现。十几分钟之后，学生的写话就有了这样的句子“下雪啦！下雪啦！我们一拨孩子冲出教室，抓起雨伞，跑下楼梯，去迎接雪精灵的到来。”你看，“冲、抓、跑、迎接”这几个动词充分表现了学生们的喜悦与激动。再如结合《找春天》中结尾，引导学生运用在春雪这篇写话中，语言更是美妙和诗意。“春雪袅袅地来了，我们看到了它，我们闻到了它，我们触到了它，我们接到了它。它在草丛捉迷藏，它在花间翩翩起舞，它在柳枝上摇啊摇……” ”

（二）激发思维

灵动的课堂，学生必须动起来。因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩。学生在动中学习，在学习中发展。课堂上，我们应努力探索创造性学习新途径，引导学生善于从不同角度、不同结构方式去多方位观察、多层次分析。激发学生在学习过程中思想活跃，克服思维定式，敢于创新。还课堂给学生，给学生以自由思维的空间。以一下《牵牛花和小鸟》教学片断为例：

师：牵牛花努力地爬上榆树，给小鸟吹起了小喇叭，那么凤仙花和小草他们会想什么办法让小鸟的病好起来？

因为课文语言很生动，且极具童趣，学生的思维及想象力一下子被打开，眼前出现了更多的春天的景物，而且有了一种不吐不快的欲望。

生：“请小云彩帮忙，凤仙花姐姐写一封信，让小云彩帮忙送上去。小鸟读了一定很高兴，病就好了。”

生：“小草弟弟身上的露珠甜甜的，请牵牛花帮忙送上去给小鸟喝。小鸟喝了，病就好了。”

在学生充分想象之后，教师发下写话练习纸，让孩子把想到的写下来。

结果孩子们天马行空地想象，写出了更有意思的话语“小蜗牛背着房子来看它了，他一步一步地爬上树去，就在小鸟的身边陪它。”“小小榆树叶子跳起了舞来，它一个劲地跳啊跳啊，小鸟看了，病就好了。”“风儿弟弟从山边跑来，抚摸小鸟的羽毛，小鸟舒服极了。”多么有意思啊！这样的情境激发了孩子的想象，让他们的思维灵动。

（三）先说后写

从思维与语言的关系看，先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程。学生观察生活现象所得的素材比较凌乱，必须经过大脑加工组织，将零散的素材，有条理地用口头语言表达出来，借助口头语言来控制、调整内部语言。这是对素材的第二次加工。可以说，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。口头语言显现于外，教师可根据学生说的情况及时进行指导。在课堂上，“说”是言语指导的第一步，所以能否“说”起来是一个关键。“说”的指导，老师主要做了两项工作：一是引导学生展开思维。二是把握文本句段的体验和不同的感受。以《找春天》教学为例：

师：先读一读，然后比较一下。看看四句话有什么相似之处。

生1：四个句子句式是一样的，都用了“（ ），那是（ ）吧？”生2：每个前分句都很具体，让人觉得很美。师：那请您照着样子，说说自己心里的春天。师：你们说得很有意思，赶紧写下来吧。

在学生们你说我说之后，开启了思维之门，语言特别丰富。“春雪一朵一朵地从天上飘落下来，那是春天的信吧？”“苏醒的小蛇从洞里慢慢地爬出来，那是春天的手镯吧？”“小蘑菇钻出地面，迎着春风，撑起小伞，那是春天的娃娃吧？”

（四）有序练习

学生的学习要注重发展的有序性，有序性就是学生的发展是循序渐进的。平常，在找到适合仿写的词句段的时候，会临时想到仿写。但是这样就没有给孩子一个写话的整体性、有序性的训练，因此，常常事倍功半，仿了却无多大效果。因此，在一册书教学之前，教师要先精心备课，寻找一个单元的仿写点，并且每个训练点之间是要有联系的。不同的课文有不同的语言特点，有的注重动作描写，有的注重神态，有的运用多种修辞手法，有的语言凝炼……教师要深入研读文本，因文而异，明确仿写训练的目标，抓住写话知识间的练习，促进知识的迁移。如二下的第一单元主题是“美丽的春天”。在这一单元前，我寻找了每课的仿写点，涵盖了开头、结尾、标点的正确运用等。

总之，优化仿写的指导策略，一定会提高仿写有效性，使仿写的训练真正落实。