以改促教提高学生写作兴趣

广东 聂倩影

语文老师都为评改作文而苦恼。老师改学生作文，除了要改错别字和病句之外，还要指出作文中的各种问题，最后还要打分数，写评语，可谓精批细改了。然而对于学生来说，自己绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”，那原有的一点写作兴趣都会荡然无存，学生的写作水平自然难以提高，至于快乐作文就更加无从谈起。而这就是我们写作教学普遍存在的高耗低效现状。

新“课标”明确强调在写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也认为语文训练的终极目标是：“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”叶老还说：“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”从新“课标”的写作教学理念和叶老的话中，我们都明白目前这种被动低效的作文教学局面必须要改变。

那么，怎样解决学生写作兴趣缺乏和老师批改作文难的问题？笔者通过多年的教学实践，反复摸索，终于找到了解决这一问题的上好方法——精细上好作文评改交流课，我把这一课型归纳为十个字：作文互相改，好文大家评。

第一步：思想动员齐参与

在第一次互改之前我会先上一节课，事先把其中的道理给同学们讲明白，我和他们说：“文章是改出来的。”然后讲贾岛的“僧敲月下门”，讲袁枚的“一诗千改始心安”，讲曹雪芹的“批阅十载，增删五次”和列夫·托尔斯泰的“数易其稿”，来提高学生对作文修改重要性的认识。再告诉他们全国特级教师魏书生多年来对学生作文，都是让学生自改和互改，他们的作文水平和成绩在全盘锦市都遥遥领先。通过这些来提高学生自主修改作文的积极性，消除学生对老师的误解。然后把修改方法和修改符号教给他们，并把中考作文的评分标准印发给每个同学，让他们知道怎样修改作文，他们便能理解老师的用意并认真去批改。

第二步：小组交流互相改

小组交流互改时，先将学生分成若干个四人小组，编好组号，小组内推出小组长。老师在有选择性地看过学生作文后，将学生作文发回到各小组。用10分钟左右每人重点改1篇作文，再看2篇作文。看作文时每人要用红笔做两件事：一是运用修改符号改错。发现错别字、用词不当、语句不通顺、重复啰嗦的分别运用修改符号作好各种标记，能改则改；二是找美点亮点好词佳句，并用红笔划上波浪线，旁边还可写上适当的赞美语句。看完之后可给学生3分钟时间写上适当的评语，然后从内容和书写两方面来评等级。内容方面参照中考作文的评分标准根据选材、立意、结构、语言和是否扣题等分别评为A、B、C、D四个等级。书写也分为四个等级：很好、较好、一般和较差，用“++”“+”和“-”“--”来表示。文章内容如果是A等级，书写也很好，那就是A++，依此类推。评好后签上修改者的姓名。最后，小组长结合小组四个人的意见，推荐出最值得读出来给大家欣赏学习的好文章在下一个环节由作者本人读出来。这个环节的完成大约共需15分钟。老师可巡视各小组的修改情况及时予以指导并了解学生作文的情况。有时为了扩大学生的交流面，增进相互的了解，可以交换小组互改。这个互改作文写评语的环节不仅可以巩固学生字词句的基础，考察学生的语法知识，还可以引导学生重视书写，提高学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和组织语言的能力。

第三步：朗读佳文大家评

由小组内推荐出来的好文章的作者读文章让大家评。被推荐的同学要上台朗读文章。对于上台朗读的文章和朗读者，要求全班同学参与评价。评价可从文章内容本身和朗读两大块分别进行。对于朗读者，根据声音的大小、普通话的标准程度和情感的表达等标准评为一级、二级和三级，偏向以鼓励为主。对文章的好差，还是参照中考作文的评分标准根据选材、立意、结构、语言和是否扣题等分别评为A、B、C、D四个等级。每篇文章读完后，老师先让推荐的同学谈推荐理由和修改意见，然后引导同学共同点评，充分肯定文章的亮点，指出值得大家学习的地方。对于文章美中不足之处，老师和同学共同来修改完善，提升文章的质量。老师要在这个过程中示范作文修改的方法和评级标准，并做到公正果断。这个环节大概用25分钟时间能读评8个同学的作文。有时为了扩大交流面，激发更多学生的写作兴趣，可以让学生选读精彩语句和片段。这样一个朗读佳文大家评的过程既能使同学们在比较鉴别中提高认识，开阔思路，活跃思维，提高写作水平，又能锻炼同学们的胆量，全面提升他们的语文素养。

第四步：总结表扬再修改

学生改完之后，老师要对作文的总体情况进行总结，重在表扬写得好的同学、朗读好的同学和点评有见地有水平的同学，鼓励有进步的同学。老师的语言要富有激励意义，让被表扬的同学兴奋起来，心中充满成就感和荣耀感。而对这次写得还不够好的同学也肯定他们做得好的方面，指出今后努力的方向，并激励他们要在下次超越。这样，被表扬的同学会继续努力不骄傲，暂时落后的同学也不会轻易放弃努力，而是奋起直追。全班就会形成一种你追我赶的写作文比赛的局面。然后布置同学们课后再次修改自己的作文上交。老师从这些作文中选择一些文质兼美的文章复印后张贴出来供同学们学习，也可以让有条件的同学打印后发给老师汇编成班级作文报或发表在学校网站供全校同学学习，扩大学生作文的读者面，让学生感觉作文好也可以成为明星，也可以像歌星球星一样拥有粉丝。

在这四步操作中，其中第二步互相批改也可以灵活变通，不用等级而用分数。把批改作文的要求从易到难列成十条，每条给出10分，满分100分。第一次批改根据写作要求完成其中的几条。这十个方面如下：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.错别字几个；4.有几处病句；5.标点符号有几处明显错误。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过一两次的批改实践，就能够掌握。掌握得比较熟练了，再逐渐增加以下新的要求：6.看文章的中心是否鲜明、集中；7.看文章的选材是否真实、典型、新颖；8.看文章的结构是否清晰、自然、完整；9.看表达方式是否恰当；10.看语言是否简练、通顺、准确。后五条要求，每条也10分，由批改人酌情处理。

开展作文以改促教，效果很好：

一可以将学生作文中的精品、学生喜欢的作品及时发现出来，并在自己很在乎的人群中发表出来，满足了学生的发表欲，提高学生的写作兴趣。二可以让作文写得好的同学有被认同感和成功感，促进他们写出更好的作品来。三是让暂时写得差一些的同学的不服输的精神和竞争意识被激发出来，他们更想努力写出好作品来被大家称赞和羡慕。四可以提高学生的书写水平和朗读文章的水平。五可以提高学生的作文修改能力和鉴赏水平，进而全面提高学生的语文素养。六可以促进同学间的了解和友谊的增进。七可以锻炼出学生的组织合作能力，凝聚班集体的核心力量，增进集体荣誉感。八可以减轻语文老师批改作文的沉重负担，缩短批改用时，改变由于老师不能及时批改而导致的作文教学严重滞后的局面。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。而我的作文互改好文共评的做法正是遵循了现代教学规律，体现了现代教育思想，实现了发挥和培养学生主体性这一目标。

[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.8.第一版.第717页.

[2]邵战军.科技信息（学术研究）.2008.01.浅议教师指导学生评改作文的积极意义.

[3]魏书生中学语文教学改革实践研究.山东教育出版社，2001.77页.